讓學生在真實的書面表達交流情境中學習寫作

摘 要：依據學生的生活特點，在小學習作教學中，為他們創設感興趣的、“用游戲的方式模仿成人生活”的綜合性學習活動情境。引導學生在這樣的情境中，來進行“真實”生活實踐，產生真實的生活體驗，積累真實的生活素材，產生真實的表達交流需要，進行真實的交際。在這樣的情境中，促進學生寫作能力的發展。

關鍵詞：習作；真實交際；能力的發展

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0019-03

《語文課程標準》將小學中高年級的寫作性質定位為習作。習作，學習寫作的意思。這樣定位，無非是要降低學生寫作的難度。然而在實際的教學中，學生如何看待習作、學生是否需要寫作、寫作是否能夠滿足學生學習生活的需要，這些是寫作教學至關重要的問題。

《語文課程標準》對語文的基本性質進行了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，……”從課標的表述來看，寫作具有自然發生的對人的文化陶冶功能，而學生習作的目的包括自己對自己的思想、情感的整理作為“紀念”來存留，發泄；但是更重要的目的是跟他人交流。個人認為：寫作的前提（也就是為什么寫）是交際的需要。表達的目的是為了交際（交流）。寫作是為交際做準備的過程。當一個人寫的時候，交際并沒有實質性地發生——只有寫完了，書面的東西給人看的時候，交際才真實的發生了。學生寫作，同樣也是交際的準備過程——為了交際才寫。當學生需要書面交際時，寫作的強烈需求才會產生，對學習寫作、練習寫作也才會感興趣——為了更好地表達交流，需要書面寫作準備，而自己又不會，于是學習如何進行寫作，然后通過寫作的方式來滿足表達與交流的需求。

兒童什么時候具有書面表達與交流的需求呢？實踐來看，兒童的書面表達交流需求的產生要具備如下條件：真實豐富的積累和深刻獨到的體驗；真實生活交際的情境（心理學稱之為“誘因”），《課標》提出了“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，可以將之理解為“提供積極的書面表達交流的誘因”，也就是創設學生真實需要書面表達交流的情境，在這樣的情境中，學生產生強烈的寫作欲望；書面表達交流結束，學生得到滿足，體驗到學習、練習用寫作的方式進行表達交流的價值和寫作的樂趣。具備這樣條件的情境是一種真實的生活與表達實踐的情境。盡管學生是在學習寫作，但是唯有在這樣的情境下，才能實現教學“讓學生易于動筆、樂于表達、表達真情實感、培養學生的寫作興趣和自信心”的要求。

作為教者，考慮寫作教學問題的時候，首先要考慮的是學生“真實進行表達交流的生活實踐”的問題。傳統教學以分科為主，課內外、學科之間的割裂現象比較嚴重，很難解決這樣的問題。但是，新課程的實施為寫作教學提供了很好的“真實表達交流實踐的情境”——主題綜合實踐活動。

綜合實踐活動是本次課程改革新開設的一個課程板塊。實踐來看，綜合實踐活動一般是以主題實踐探究為主線，以滿足好奇、實現自我和服務社會為目的；以包括信息技術應用在內多種方式為學習方式，注重動手能力和勞動實踐能力，具有了極強的學科綜合性，培養目標具有了極強的綜合性。其中，寫作是學生完成主題綜合實踐活動的重要的學習方式。

因此，當我們運用課程整合的理念將寫作教學與綜合實踐活動整合在一起來進行的時候，學生學習寫作便在“真實的書面表達交流情境中”進行了。

我們將綜合實踐活動與學生的寫作過程來作一下對應的分析：

● “主題綜合實踐活動中發現問題、觀察、實踐探索、解決問題的活動”相當于“學生習作過程中的觀察、實踐、體驗等為搜集、積累作文素材而進行的活動”。

●“綜合實踐活動過程中的情感體驗過程”相當于“小學生作文過程中的情感體驗的產生過程”。

● “綜合實踐過程中學生積極主動地探究新知、有所發現、產生新體驗而后進行主動進行表達交流、展示成果”是“學生表達欲望產生的環境和主動寫作的誘因”。

● “在學生需要的情況下，指導學生如何用書面文字表達交流形成的成果、實踐體會或研究經歷”相當于“寫作教學中教師指導學生主動學習‘如何寫’的過程與實踐”。

●“綜合實踐活動的評價正好可以成為習作的表達交流，促成學生的相互評價與自我評價。

兩者相互整合，所需要做的是在綜合實踐活動過程中，要求學生把寫作作為一種交流展示的方式。

兩者的整合，可以使學生在實踐研究中產生了富有個性的體驗和情感，隨著實踐與研究探索的成功，學生的情感體驗會愈加深刻，達到“情滿自溢”，從而產生強烈的表達需求，“不吐不快”，使習作真正成了學生的生活與學習的需要。學生在實踐中的生活、研究探索的方式、所探究的內容因自己的興趣各異，寫出的作文自然也會表現出各自的創造性和富有個性的真情實感。“整合”減輕了學生的課業負擔，提高了課程資源的利用效率。由于作文成了表達與交流的需求，所研究探索的活動又是自己感興趣的活動，因此，他們會積極主動地用更多的時間去觀察、實驗、讀書、寫作，學作文與寫作文不再苦惱，減輕了學生的心理負擔。書面寫作交流展示恰好促成了“寫出自己認為比較滿意的文章、展示了自我、產生了表達交流的內心快慰、服務了自己的學習和生活，從而使學生體驗到了寫作的價值和樂趣”。

進行整合的教學，可以結合教材安排的習作內容，或做拓展、或從中選擇某個點作主題展開豐富的主題綜合實踐活動；也可以從學生感興趣的問題探究入手，根據活動的特點來安排習作。每次活動當中，結合綜合實踐活動內容“自主性、豐富性”的特點來安排學生進行不同文體、內容類型的寫作練習。

實驗當中，我們在大多情況下是采取了針對習作內容來設計安排主題綜合實踐活動的方式。

個案一：（三年級）

教材習作要求：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？走進校園，新的一天開始的時候，你又想過什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。

按照教材的要求，教師設計了一個“模仿記者采訪早晨好新聞”這樣一個主題系列綜合實踐活動。

活動之一：“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。教師先為學生介紹發生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，給學生布置任務：班上要開展一次活動——“人人做小記者，采訪早晨好新聞”。任務布置下去以后，給學生講“新聞”的特點——“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮。”接下來請學生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結果以什么方式出現等。通過討論，使學生明確自己的采訪目標（人、景、物、事均可），同時也給學生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞訪談和相關的資料收集”。

學生“采訪”的過程中，教師留意觀察學生的采訪結果，發現學生在觀察了解生活時存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性的指導。要求學生把“采訪”過程中“新的發現”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）。

活動之二：早晨好新聞發布會。

布置學生認真進行準備（進行資料的整理、寫成文稿）。學生準備的過程中，教師對學生的資料整理等書寫方面的活動給予指導。指導主要面向有困難的學生。如果學生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導。

班上舉辦“早晨好新聞發布會”，學生自己主持。每個人以口頭的方式為大家發布新聞，其他同學可以針對部分同學的“新聞”提出問題，請同學解答。

活動之三：辦一份“晨報”。

學生以學習小組為單位，將自己的采訪結果寫成小文章。教師對學生為“辦報”而進行的寫文章活動進行指導。指導以個別化的方式為主。如果學生采訪的結果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導并指導其轉換成文字形式。“發表”在自己小組辦的“晨報”上。辦報時，除了刊登自己的文稿，還要為“報紙”配上報頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報”張貼在教室里合適的位置，組織學生參觀。

個案二：（五年級）

習作要求：社會不斷進步，科學技術不斷取得新成果。未來社會將變得更加文明，更加美好。未來社會將變成什么樣子呢？請你展開大膽的想象，圍繞“未來的——”寫一篇習作。可以寫未來的家鄉、未來的學校、未來的食品、未來的電視、未來的房屋、未來的衣服……也可以寫未來的“我”或別人。要充分發揮你的想象力，使習作內容富有創造性、新奇而有趣。注意把內容寫具體，把句子寫通順。

活動主題：為家鄉的未來發展設計藍圖。

活動過程：

第一步：倡議。

先用電子郵件給遠方的伙伴發個快信，發出“為家鄉的未來發展設計藍圖”的比賽倡議，定出比賽的標準：看誰為家鄉未來發展設計的藍圖最美好。

第二步：調查。

從“現實家鄉怎么樣”入手，搞一次社會調查。同學們分成小組，調查了解自己家鄉的現實狀況：民居建筑、街道、環境、交通、學校、教育、服務、醫療、生態、旅游、飲食、工農業發展等等。每個小組選取其中的一個或幾個方面作為調查主題。通過參觀、訪問、實際考察等，了解如下幾個方面的內容：現狀是什么樣的？那些地方讓你感到不滿意？有什么缺陷？有什么問題？

調查結束以后，以小組為單位，召開“調研報告會”，大家交流所了解到的“家鄉某個方面”現實狀況，進一步對發現的問題展開討論，認識解決這些問題的必要。

第三步：查資料。

查閱資料，了解“自己所調研的方面”，當前發達地區或世界未來的發展趨勢。仍以學習小組為單位，去查閱相關的資料——自己在進行關于家鄉的調查中，所發現的問題，發達地區是怎么解決的，世界未來的發展趨勢什么樣的？搜集了解相關現實和科技發展資料。

資料收集工作做好以后，班上召開一次讀書報告會，大家共同交流搜集到的資料，互相啟示。

第四步：設計。

針對遇到的問題，依照所搜集的資料，對家鄉某一個或幾個方面進行“想象性設計”。設計的主題是：家鄉未來發展藍圖。可以通過制作搞模型、可以設計草圖、也可以用文字表述。總的要求是：根據發達地區的經驗或世界的發展趨勢，運用高新科技，通過“想象性設計”，解決自己在調查中發現的家鄉某個方面的缺陷、差距、問題，使家鄉的未來變得美好起來。

進行設計的過程中，小組同學集思廣益，同時注意引導學生向老師、家長和社會上的各界人士求教，解決設計過程中遇到的問題。

第五步：展評。

設計結束，全班搞一次設計展評，對各小組“通過想象設計出來”的家鄉藍圖，小組的同學向班上其他人介紹自己的設計（也可以請家長和有關的領導、專家參加），大家共同進行評議，看哪個小組的設計新奇、有趣、有創造性，也思考還存在什么問題。

展評結束，對自己的設計進行修改。

第六步：寫信。

將自己小組的設計，寫下來。寫的時候，小組的每個同學根據自己的實際，可以選擇不同的方面；也可以選擇自己感興趣的其他小組的設計，還可以將自己小組與其他小組的設計綜合起來寫。

針對寫作過程中遇到什么困難，老師給以指導，如果寫這有些困難——有話不會說，或者不知道怎么樣才能把自己設計的內容用恰當的話寫下來，可以參照一下閱讀過的其他文章。寫完以后，同學之間相互交流一下，請別人給提出一些修改意見，自己再進行修改。

寫好以后，組織學生通過電子郵件或者書信發給遠方的手拉手小朋友，編輯班內的《未來的家鄉藍圖》習作集。

在整合過程中進行習作教學應該注意的問題：

1.針對學生完成綜合實踐活動中“寫的困難”，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”。

教師認真觀察、了解學生“記錄問題、實踐探索、生活觀察、成品制作”的階段寫作學習需求，針對學生的實際，對學生的書面表達采用“隨機性的個別化指導、分類指導”與“集中指導”相結合的方式，安排有助于學生完成“研究性學習中的書面表達任務寫作練習”。

2.實施“個性化作文教學計劃”，處理好學生“作文的個性化”與學生作文“均衡發展”的關系。

針對學生研究性學習與作文出現的“單一性”傾向，為個別學生制定并實施“個性化作文教學計劃”，通過調控手段，有針對性地幫助他們選擇多種類型的研究性學習活動內容或文體，并給予專門的指導，確保其發展的均衡性。

3.與綜合實踐活動評價相結合，完善小學習作教學評價。

小學習作的終結性評價與綜合實踐活動成果的評價相統一，習作的優劣作為綜合實踐活動評價的一項內容。同時，強化過程評價，及時對學生“學習態度、發現問題、觀察實踐、研究探索、思維想象、課外閱讀與查找資料、實驗記錄、心得體會”等方面給與“個性化評價”，對學生“積極的表現及時給予正強化”。

【責任編輯：王開貴】