小學科學教學中的探究活動

摘 要：科學探究是科學學習的中心環節。科學課程標準指出，學生的科學學習要以探究為核心，讓學生親歷探究過程，體驗學習科學的樂趣。作為學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師要靈活和綜合運用各種教學方式，立足課堂，讓學生成為探究者；體驗生活，讓學生成為實踐者；倡導合作，讓學生成為參與者；突破傳統，讓學生成為探索者，真正提高探究活動的實效性。

關鍵詞：小學科學；探究活動；立足課堂；探究者

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0055-02

科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。因此在科學教學中，要讓學生經歷比較完整的科學探究過程：發現問題、提出問題——猜想與假設——設計方案——實驗探究——獲得認識——發現新問題，由問題開始至問題“結束”，從而提高學生的科學素養。在小學科學教學中如何將科學探究活動落到實處呢？筆者經過多年教學實踐，認為可從以下幾方面入手。

一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者

立足課堂，深入鉆研教材是實施科學探究活動的基礎。有人可能說，一本教材、一塊黑板、一些科學掛圖，有什么好探究的呢？其實任何教學方式都帶有探究的成分和性質，尤其對學生更是如此。重要的是讓探究的精神走進課堂，讓學生學會用科學的、探索的眼光看待學習對象。有了科學、探索的眼光，任何載體都可以培養探究意識、鍛煉探究能力。

1.創設直觀性問題情景。

蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時進行，學生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識。”因此，教師可以充分利用實物、標本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創設形象化的問題情景，形成直觀的教學情景，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生身臨其境，激發探究的欲望，真正作為一個主體去從事科學探究活動。

如在教學《水面的秘密》（青島版教材，下同）時，我設置了量筒中水面形狀的圖片，制作了雨滴下落的Flash動畫，立體感強且形象逼真、直觀，再聯系學生已熟悉的感性認識，填補了學生思維的空缺，求知欲立即被激發了起來。在教師的引導下提出了許多關于水的表面張力的問題，為下一步的探究活動奠定了基礎。

2.暴露錯誤的思維過程。

經驗告訴我們，教學中只向學生介紹成功的方法和途徑將會破壞學生對科學思維的神秘感和好奇心。學習過程是一個由不知到知的發現過程，利用學生學習中出現的錯誤，創設一個自主探究的問題情景，鼓勵學生多角度、全方位審視錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，讓學生在糾錯的過程中，自主地發現問題、解決問題，是培養學生探究意識的有效途徑。

在學習《哪杯水多》時，教材呈現了三個不同形狀、粗細、水面高度的水杯，不少學生認為水面高的容器中水多，有的認為粗容器中水多，而事實卻不一定如此。再如《水溫的變化》一課，學生對水溫的變化規律有著多種看法。這時可試著先讓學生獨立思考，鼓勵學生大膽猜想，分組討論，暴露學生錯誤的思維過程，然后設計出探究驗證的辦法，驗證自己的猜想是否正確，教學效果是很明顯的。

二、體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者

在教學實踐中，教師可讓學生在體驗探究活動的過程中展開交流和討論。人類的學習活動一般認為有三種形式：一是接受學習，二是發現學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構建新知識的過程。該學習方法追求的是在潛移默化中實現認識的積累和更新。圍繞體驗學習，教師在教學實踐中應注重引導學生關心身邊的科學現象、規律，善于用科學的眼光審視客觀世界，同時也讓學生感受到科學知識在日常生活、醫學領域、尖端科學研究等領域的廣泛應用。

“玩具里的科學”、“給文具分類”、“秋天里的動植物”、“巖石的用途”等教學內容非常貼近學生的日常生活，所以教師要超越材料和課時的束縛，設計玩具市場調查、秋天里動物的變化調查等實踐活動，讓學生接觸現實、體驗生活，學點“有用的科學”，不能單純應付“考試的科學”。

三、倡導合作，讓每一個學生都成為參與者

合作學習是新課程極力倡導的一種學習方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學習、求得共同發展、取得成功的重要保障，也是增強個體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實現和諧的“教學互動”，更談不上指導學生學會學習。

科學探究活動應面向全體學生，教師應該給每一位學生參與探究活動的機會。在實踐中我體會到小組合作是合作學習的有效形式，以前后桌4人合作學習（優生1人、中等生2人、學困生1人）一組為宜，堅持獨立在前、合作在后、成果共享的程序，堅決杜絕優生當老師、中下生當聽眾的現象。例如在“改變浮和沉”實驗中，教師可以采取以下步驟引導學生合作探究：①問題質疑：教師先簡要指出實驗要求和注意事項，學生獨立思考提出問題，組長認真組織組員展開討論，做好記錄，形成小組意見。②實驗操作：每組自選探究項目，組長分好工，4人換輪，比賽哪些組做得既快又成功。這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強。③活動總結并展示：包括以上環節所出現的問題，組內分析要求組員既要積極參與，踴躍發表自己的意見，又要傾聽其他同學的發言，及時補充修正自己的看法；組間交流時組長先代表本組發言，組員要大膽補充更正，甚至代表組長發言，教師鼓勵學生想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，不同見解的允許堅持，保留看法，必要時可按觀點的不同設小小的辯論臺，教師相機誘導，適當評價，師生共同總結出改變物體浮和沉的方法。

四、突破傳統，讓每個學生都成為探索者

蘇霍姆斯基在《讓學生進行獨立腦力勞動——研究性學習》一文指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發明者、研究者。”因此在開展科學探究活動中，教師要突破傳統教學模式，圍繞學生的探索與創新活動組織教學過程，激發學生想成為探索者、發明者、探究者的動機，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師。現在的學生處于一個信息的時代、網絡的時代，在某些領域擁有的信息量已超過老師，如學習“有趣的石頭”和“風的形成”時，教師可以先請他們講，既可以模仿教師平日的新授方法，亦可自創教的形式，使其他同學學會這部分內容。這樣既激發了學生的好奇心和創造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補，教學相長。教學中，教師也可以嘗試組織學生利用校園網自制多媒體教學課件，使學生在制作過程中不斷探索，培養其創新能力。

總之，新課程的實施使學生的學習方式發生了根本性的轉變，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科和刻板地執行教案的過程。每一位科學教師要立足實際，精心設計，讓學生親歷探究過程，以提高學生的科學探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學生科學學習的主要方式。

【責任編輯：張桂英】