接受式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在我國英語教學(xué)條件相對(duì)不足的現(xiàn)狀下，接受式學(xué)習(xí)有其存在的價(jià)值：它可以使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)、有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維方式，它對(duì)教學(xué)條件、設(shè)施需求相對(duì)較低。在英語教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段中有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)，將有助于英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；接受式；學(xué)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）01-0037-03

目前，隨著新課程改革的深入開展，教育界對(duì)英語學(xué)科教學(xué)方法的研究探討也在不斷進(jìn)行。一時(shí)間以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的各種教學(xué)方法鋪天蓋地而來。這些教學(xué)方法的確有其優(yōu)越之處，在西方國家得到了很好的運(yùn)用，產(chǎn)生了良好的效果。但如果將它們?cè)獠粍?dòng)地移植到中國這片土地上，它們是否能一樣的生根、開花、結(jié)果？中國學(xué)校的英語教學(xué)條件大不同于西方國家，在我國，接受教育人數(shù)眾多，開展上述教學(xué)所應(yīng)必備的條件又相對(duì)不足。在這種現(xiàn)狀下，有效的接受式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中有其存在的價(jià)值。

一、接受式學(xué)習(xí)的概念

接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。[1]這一概念是與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相對(duì)的，從字面上來看，似乎有陷入“滿堂灌”這一教學(xué)模式的嫌疑。事實(shí)上，有效的接受式學(xué)習(xí)是不能與機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)相等同的。它要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要求學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的材料的意義，將新的知識(shí)與自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相整合，并在各種情境下都能夠靈活運(yùn)用。本文中所探討的即此種有效的接受式學(xué)習(xí)。

二、接受式學(xué)習(xí)的價(jià)值

接受式學(xué)習(xí)不僅在歷史上，而且在目前都得到廣泛的使用。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾積極倡導(dǎo)并對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)研究，是因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)方式有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)：

（一）它可以使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)。

眾所周知，學(xué)校所傳遞的知識(shí)都是人類幾千年來在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中積累的智慧成果，它們對(duì)學(xué)生順利地成長(zhǎng)為社會(huì)人具有重要的指導(dǎo)意義。但同時(shí)，這些知識(shí)的數(shù)量也是非常龐大的，而孩子們?cè)趯W(xué)校中接受教育的時(shí)間是有限的，如何在短時(shí)間內(nèi)讓他們掌握這些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)是一種很好的模式。

（二）接受式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維方式。

教師在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)的知識(shí)都是有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)的，是系統(tǒng)的，學(xué)生在有效的理解這些知識(shí)的過程中，通過以自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)、同化，從而在構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，充分地發(fā)展了自身思維的系統(tǒng)性、整體性。

（三）接受式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)條件需求相對(duì)較低。

我國由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，許多地區(qū)、學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏，同時(shí)，等待接受教育的兒童人數(shù)持續(xù)上升，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這種情形下，接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相比較來說，更為經(jīng)濟(jì)，更容易施行，也更能滿足大多數(shù)孩子受教育的需求。

三、接受式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

自古以來，教育界的學(xué)者們對(duì)教學(xué)一詞作出了各種不同的界定。施良方先生將之定義為：教學(xué)就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。[2]可見，教學(xué)是一非常復(fù)雜的、涉及到多方面因素的行為。英語作為一門語言，其教學(xué)過程尤為如此。有效的英語教學(xué)不僅僅指教師在課堂上的知識(shí)傳授，還包括教師的課前準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)等行為。接受式學(xué)習(xí)的理念如果能在教師的這一系列行為中得到有效的運(yùn)用，那么它對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握，將會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段。

1.教師應(yīng)制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為結(jié)果給予明確的界定，以引導(dǎo)課堂教學(xué)的開展。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該做到確切而具體，至少要包含行為及內(nèi)容兩個(gè)方面。例如，“通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該至少掌握20個(gè)與課文有關(guān)的重點(diǎn)單詞的用法。”這樣，教師才能有開展教學(xué)活動(dòng)的具體方向，而學(xué)生也能明白地了解自己應(yīng)該怎樣行動(dòng)以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)有助于調(diào)節(jié)學(xué)生及教師的有意注意。

2.教師對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)有全面深入的了解。精深的專業(yè)知識(shí)是教師應(yīng)該具備的基本能力。教師對(duì)教材內(nèi)容不僅要非常熟悉，而且要全面了解教材所包含的內(nèi)容及含義，能準(zhǔn)確地找出重點(diǎn)。同時(shí)，還要求教師能夠分析教材組織的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，以便系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一些零零散散的、無法有效地聯(lián)系起來的知識(shí)。

3.教師對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知水平及結(jié)構(gòu)應(yīng)有詳細(xì)的了解。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在頭腦中形成了一種新的認(rèn)知圖式。這種圖式不僅僅是原有圖式的延續(xù)，而是創(chuàng)造性的。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)是通過抽象和創(chuàng)造的過程的，在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。因此，要想讓學(xué)生掌握新知識(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知水平是不可忽視的。在傳授新知識(shí)之前，教師必須知道學(xué)生是否已為接受新知識(shí)作好了充分的準(zhǔn)備，既包括心理上的準(zhǔn)備，也包括認(rèn)知水平上的準(zhǔn)備。如果教師了解到學(xué)生目前的認(rèn)知水平及結(jié)構(gòu)不足以幫助他們掌握將要接觸的知識(shí)，那么就要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的水平。例如，在教給學(xué)生現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義及用法之前，先檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的意義及用法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不很了解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，那么教師的首要目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時(shí)，然后才能進(jìn)行新知識(shí)的傳授。否則，學(xué)生在頭腦中找不到能與新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必然也不可能很好地將新知識(shí)儲(chǔ)存到頭腦中去。

4.教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、手段、教學(xué)過程的開展作出靈活的設(shè)計(jì)和安排。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的原有認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)都有了充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)教學(xué)方法、手段及過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排了。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以安排具體的教學(xué)任務(wù)以及達(dá)成任務(wù)的過程。進(jìn)行任務(wù)分析是教師的另一項(xiàng)必不可少的能力。教師可以將總的任務(wù)分成一系列相互聯(lián)系的子任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教材內(nèi)容，教師可以確定具體的教學(xué)方法和安排采用相應(yīng)的教學(xué)手段。如果這堂課的任務(wù)是復(fù)習(xí)，那么教師可以采用練習(xí)法；如果這堂課的任務(wù)是精講課文，那么可以采用講授法，同時(shí)結(jié)合一定的教學(xué)手段，如用錄音機(jī)播放課文錄音磁帶，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生聽力的發(fā)展。但是，教師的課堂安排要注意其靈活性。課堂上一些事情的發(fā)生經(jīng)常是出人意料的，教師的事先安排要能夠有調(diào)整的余地，以適應(yīng)課堂變動(dòng)的需要。當(dāng)然，課堂上緊急事件的處理還涉及到教師的教育機(jī)智問題，這是對(duì)教師能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)實(shí)施階段。

1.教師安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入。奧蘇伯爾提出“先行組織者”策略。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，來幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向。在英語課堂教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)新知識(shí)之前，可以先介紹一些與新知識(shí)形成比較的相關(guān)材料，使得學(xué)生的原有知識(shí)觀念與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)觀念進(jìn)行整合，同時(shí)又可以增加學(xué)生對(duì)外部特征相同而本質(zhì)特征不同的新舊概念的認(rèn)識(shí)。例如，在講授現(xiàn)在分詞的概念之前，先引入動(dòng)名詞的概念、用法及意義，促使學(xué)生在兩者之間形成一種比較，同時(shí)又對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

2.教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲。提出適宜的問題使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。如教師在講授現(xiàn)在分詞之前，提出一些關(guān)于現(xiàn)在分詞與動(dòng)名詞之間區(qū)別的問題，如“兩者形式上相同，那么它們所表達(dá)的意義及用法是不是也一樣呢？如果不同，區(qū)別在哪里呢？”使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迫切想要得到答案，從而將注意力集中在教師將要呈現(xiàn)的新知識(shí)上。

3.教師按照計(jì)劃呈現(xiàn)新知識(shí)。教師對(duì)新知識(shí)的講解必須是準(zhǔn)確、易于理解、不會(huì)產(chǎn)生歧義的。在講解過程中，教師還應(yīng)注意到語言情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橛⒄Z究其本質(zhì)是用來交流的工具，它必須在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下才能得到正確的使用。

4.教師應(yīng)保持與學(xué)生的充分互動(dòng)。交流和溝通是保證信息傳遞暢通的必不可少的手段。這種交流不僅限于課堂上的一問一答，還包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程的反饋，教師藉此反饋?zhàn)鞒鼋虒W(xué)調(diào)整。溝通的手段也不僅限于語言交流，還包括非語言交流，比如身體語言如表情、動(dòng)作、姿態(tài)等因素都影響溝通的效果。因此教師也應(yīng)該掌握交流與溝通的技巧。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段。

英語是一門語言，是交流的工具。教師教給學(xué)生這門語言的目的不是考試，而是運(yùn)用。因此，教師不僅要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且更應(yīng)該注重操作性評(píng)價(jià)及階段性評(píng)價(jià)。

1.教師應(yīng)看重對(duì)學(xué)生的操作性評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生多提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分使用其所學(xué)語言。在學(xué)生展現(xiàn)其運(yùn)用能力時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步給予強(qiáng)化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的比較，發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自我效能感。

2.教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。每一個(gè)階段（可以是一個(gè)或幾個(gè)單元）的學(xué)習(xí)完成后，采用筆試、口試或作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。對(duì)學(xué)生的等級(jí)評(píng)定可以不采用分?jǐn)?shù)制，而是采用學(xué)生樂于接受的方式，比如采用評(píng)語式，對(duì)不同水平的學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，當(dāng)然應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主。這樣可減少學(xué)生對(duì)測(cè)試產(chǎn)生的焦慮及不合作現(xiàn)象。教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，據(jù)此對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

雖然在我國現(xiàn)有條件下，接受式學(xué)習(xí)有其存在的價(jià)值，但畢竟也有自身的局限性，比如它不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此它并不完全適用于英語聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)該將其與布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，互取所長(zhǎng)，共同促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

注 釋：

[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M]．華東師范大學(xué)出版社，1999(119)(13)(123).

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社， 2001(184).