追求真實(shí)有效的“合作學(xué)習(xí)”

摘 要：新一輪課程改革以來，“合作學(xué)習(xí)”已成為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的一大“亮點(diǎn)”，但當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)還存在一些偏差、問題。如何才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？應(yīng)該追根溯源，解讀合作學(xué)習(xí)的概念與實(shí)踐。本文以中國(guó)和美國(guó)數(shù)學(xué)課為例進(jìn)行解讀，并提出了矯正“合作學(xué)習(xí)”誤區(qū)的三點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；真實(shí)有效

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）01-0049-03

一

進(jìn)入新一輪課程改革以來，“合作學(xué)習(xí)”成為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的一大“亮點(diǎn)”，越來越多的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一策略，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、能力和情感等多方面的發(fā)展。然而，在合作學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)目前的許多合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程和真正有效性卻未加重視，在理論和實(shí)踐之間走入了一些誤區(qū)。

可喜的是，現(xiàn)在從一線教師到專家，都已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，報(bào)刊雜志上研究“合作學(xué)習(xí)”的文章也有很多，教研活動(dòng)對(duì)此討論的也較多。但大多數(shù)都只是就片斷說反思、點(diǎn)到即止或者先列舉問題現(xiàn)象、然后就如何組建小組上來談，其中不乏有指導(dǎo)價(jià)值的文章，但可以說大多數(shù)都沒有太深入，對(duì)于一線教師的教學(xué)沒有起到指導(dǎo)、改進(jìn)作用，“合作學(xué)習(xí)”的問題依然“濤聲依舊”。 甚至我們到現(xiàn)在連“什么是真正有效的合作學(xué)習(xí)？”都沒有搞太清楚。

筆者以為，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)課題的探究不能停留在表面，含糊膚淺只會(huì)導(dǎo)致教師課堂行為的“跟風(fēng)”——某專家說好，就用，某名師說不好，就不用；公開課、評(píng)優(yōu)課用，平常課不用。對(duì)此，我們應(yīng)該追根溯源，深入探究，力求透徹，從解讀合作學(xué)習(xí)的概念入手，有了正確的解讀才能依托實(shí)踐來構(gòu)建我們的理解。

二

合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育觀念，在中外教育史上都可以發(fā)現(xiàn)其生動(dòng)的敘述。早在兩千多年前，在我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》中就有對(duì)合作學(xué)習(xí)的樸素闡述——“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”， 孔子又云：“三人行，必有我?guī)熝?。”其中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。德徐（M.Deutch）發(fā)現(xiàn)：合作小組更能積極地合作，行動(dòng)分工，注意同伴的表現(xiàn)，小組作品和討論的品質(zhì)也較高。

現(xiàn)實(shí)意義上的合作學(xué)習(xí)，興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，到20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，目前已廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正得到推廣，乃是在實(shí)施新課程以后。

世界各國(guó)研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，因而頗受關(guān)注，并發(fā)展成為一個(gè)令人矚目的教學(xué)理論流派。“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”一起被譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策略。

盡管合作學(xué)習(xí)如此大受推崇，但我們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)至今尚未有統(tǒng)一的界定。下面是幾種有代表性的關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”概念的表述。[1]

1.美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

2.我國(guó)臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)習(xí)指出：合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮譽(yù)。

3.合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克女士認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.我國(guó)學(xué)者劉吉林、王坦在《合作學(xué)習(xí)的基本理念》一文指出：合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。

雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述，可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面： 合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)分組前提下的同伴之間的合作互助活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

三

從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的主觀能動(dòng)作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，沒有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。

可是如今的小學(xué)數(shù)學(xué)各種評(píng)優(yōu)課實(shí)踐課中，幾乎每一節(jié)課都用上了合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)相當(dāng)高：從教的方面來看，每一位課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者，都在努力實(shí)踐著這一新理念。于是乎，原本“安靜”的課堂一下子“熱鬧”起來了。教師因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)而被贊譽(yù)為“改變了……培養(yǎng)了……”心中自是大快不已。從學(xué)的方面來看，學(xué)生也因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)獲得了解放手腳、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。新課程所追求的“過程與方法”與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面的目標(biāo)似乎已在師生們的共同“努力”之中得以落實(shí)。

然而，果真如此嗎？筆者切取了數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”幾個(gè)片斷進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場(chǎng)面背后，只用40%左右的小組學(xué)習(xí)具有積極效果，50%左右的小組學(xué)習(xí)是成效甚微流于形式的花架子，10%的小組學(xué)習(xí)則是浪費(fèi)時(shí)間的無效勞動(dòng)。例如下面一個(gè)片斷：

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的整理與復(fù)習(xí)”時(shí)，教師讓學(xué)生合作用鐵絲和陶泥制作一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。在制作過程中回想長(zhǎng)、正方體的特征。教室一下子熱鬧起來了，身邊一組的學(xué)生們紛紛爭(zhēng)搶教師為他們準(zhǔn)備好的鐵絲和陶泥，這個(gè)搭條邊，那個(gè)拉塊泥，全然不管棱的特點(diǎn)，點(diǎn)的位置。后經(jīng)老師提醒后，則改為兩名學(xué)生在認(rèn)真地做，可惜當(dāng)發(fā)現(xiàn)棱長(zhǎng)不同時(shí)，竟然將比較長(zhǎng)的那根自作主張的拆短了。還有兩名學(xué)生在一邊看似搓著陶泥做頂點(diǎn)，實(shí)則在嘻鬧，還有兩名學(xué)生干坐著悶聲不響。

幾分鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開始交流展示，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，回答了長(zhǎng)、正方體的特征，可往往也是靠以往的記憶來回答的，學(xué)生的空間觀念沒有真正建立起來。這種小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。這樣使課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，變?yōu)槊つ?、隨意、放任自流，為合作而合作，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

四

那我們?nèi)绾尾拍苡行ЫM織小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者以為我們可以好好學(xué)習(xí)一下美國(guó)的這個(gè)“合作學(xué)習(xí)”案例。這是四年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課《買食品、飲料》[2]。老師宣布上課后，先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算了幾道小數(shù)加、減、乘的式題，接著進(jìn)行分組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其過程是這樣的：

第一步，組織準(zhǔn)備工作。把全班19名學(xué)生分成5個(gè)組，每組4人或3人。教師先給每組發(fā)下一份快餐店的價(jià)目表（復(fù)印的），表中有如下價(jià)目：

1． 漢堡包、薯?xiàng)l、飲料套餐每份$3.99

2． 漢堡包、魚塊、飲料套餐每份$3.99

3． 漢堡包、牛肉、飲料套餐每份$2.99

4． 炸雞塊每盒$3.45 5． 漢堡包每個(gè)$0.99

6． 可樂、雪碧等飲料每杯$0.99

7． 牛奶每杯$1.298． 水$0（不要錢）

再給每組發(fā)下$10.00紙幣和硬幣（紙幣是復(fù)印的）。

然后提出要討論的問題：買哪些食品、飲料，可以使剩余的錢最少？

第二步，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組內(nèi)先由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地?cái)M訂出一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃。只見每個(gè)學(xué)生各自在稿紙上寫寫算算，很認(rèn)真，很安靜。個(gè)人準(zhǔn)備完畢，再在組內(nèi)進(jìn)行交流、比較、修正。這時(shí)學(xué)生們小聲地?cái)⑹觥⒆h論，甚至爭(zhēng)論起來。個(gè)別小組爭(zhēng)執(zhí)不下，難以統(tǒng)一，有的就請(qǐng)老師來幫忙評(píng)議，有的學(xué)生還跑到別組去交流討論情況。議論紛紛，甚為熱鬧。經(jīng)過一段時(shí)間，各組才挑選出組內(nèi)公認(rèn)的較好的購(gòu)物方案。

第三步，進(jìn)行全班交流。各組由一個(gè)學(xué)生匯報(bào)本組挑選出的購(gòu)物方案和剩余的錢數(shù)，得出如下幾種結(jié)果：

剩余$0.28(3.99+3.45+0.99+1.29=9.72)

剩余$0.06(0.99×4+2.99×2=9.94)

剩余$0.10(0.99×10=9.90)

剩余$0.03(2.99×2+3.99=9.97)

剩余$0.01(3.45+1.29×2+0.99×4=9.99)

教師只把各組算出的余額寫到了書寫板上。

第四步，師生共同講評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們踴躍發(fā)言。比較一致的看法是：五種購(gòu)物方案都是對(duì)的，用$10.00錢買了這些食品、飲料后，剩余的錢都比較少。不相同的看法是：有的認(rèn)為第一種購(gòu)物方案的余額雖然比較多，但買的品種也比較多，這種方案比較好。有的認(rèn)為第三種購(gòu)物方案比較好，因?yàn)樗詈?jiǎn)便……經(jīng)過短時(shí)間的討論，最后大多數(shù)同學(xué)的意見趨向一致：按照要解決的問題來看(買哪些食品、飲料，可以使剩余的錢最少)，應(yīng)該是第五種購(gòu)物方案最好。老師及時(shí)地肯定了大多數(shù)同學(xué)的意見。

這次分組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，足足用了36分鐘！寬裕的時(shí)間、空間，讓學(xué)生個(gè)體的自主探索活動(dòng)、學(xué)生之間的交流活動(dòng)得以充分的展開，取得了比較實(shí)在的效果。(美國(guó)小學(xué)的數(shù)學(xué)課，低年級(jí)是每節(jié)30分鐘左右；中、高年級(jí)是每節(jié)1小時(shí)左右。時(shí)間還可“浮動(dòng)”，可由教師具體安排。)

舉此案例，并不是認(rèn)為“外國(guó)的月亮比中國(guó)的圓”，只是想說明我們的合作學(xué)習(xí)還真得努力，爭(zhēng)取“形似神也似”。從這個(gè)案例中，我們可以感受到其一、“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)以小組為基本活動(dòng)形式，將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其二、在小組討論開展之前，每個(gè)學(xué)生必須做好充分準(zhǔn)備，這是進(jìn)行有效討論的基礎(chǔ)。

五

首先，合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時(shí)地診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

第二、合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的。在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就開始小組合作學(xué)習(xí)，這時(shí)，學(xué)生（特別是中差生）還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，去明確要解決的問題是什么，思考我準(zhǔn)備怎么辦？再組織合作學(xué)習(xí)，才會(huì)是有效的，才能使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。如《按比例分配》教學(xué)片段：教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后（體育課上，老師要把18個(gè)籃球分給男、女兩大組進(jìn)行分組練習(xí)，男同學(xué)有25人，女同學(xué)有20人，你覺得可以怎么分呢？男同學(xué)、女同學(xué)各分到多少個(gè)？），沒有立即組織學(xué)生展開討論，而是讓學(xué)生把思路寫下來，給他們一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再組織小組內(nèi)的交流，最后集體反饋。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生有了足夠的思考時(shí)間，出現(xiàn)了多種不同的解題思路，而且也讓全體學(xué)生有了發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在小組交流中學(xué)會(huì)分享他人的思考成果。

第三、及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)①可以小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。②對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。③可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的重要學(xué)習(xí)形式。但合作學(xué)習(xí)不是永遠(yuǎn)的“雞腿”，有時(shí)也是“雞肋”。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[M].教育科學(xué)出版社，2004，6.

[2]課例.買食品、飲料[EB/OL].http://www.meblog.cn原題：美國(guó)的合作學(xué)習(xí).

【責(zé)任編輯：曹樹林】