關注情感、態(tài)度、體驗，突出學生主體地位

摘要：學生是具有特定的內在心理需求和動機、特定情感和愿望的積極的能動的主體；知識的內化、能力的培養(yǎng)、情感意志的形成需要學生自己的體驗、實踐和主動參與。教師只有尊重學生真實的想法和疑惑，激發(fā)學生參與的興趣，促進學生知識與體驗的共鳴，才能提高教學效果。

關鍵詞：主體參與；投入程度；應答模式；情態(tài)；態(tài)度；體驗

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0010-02

新一輪的基礎教育課程改革沖擊了傳統(tǒng)教育下學生接受式的學習方式，將學生在學習中的情感態(tài)度和體驗提到了重要地位。因此，它對教師也提出了優(yōu)化教學過程和效果的要求。而尊重學生主體性的發(fā)揮，即尊重他們真實的想法和疑惑、激發(fā)他們參與的興趣、促進他們知識與體驗的共鳴是提高教學效果的關鍵。

每個學生都有向上向善、求知求真的愿望，都需要一個積極的、有建設性的課堂。如果他們真實的想法和疑惑得到老師的關注、肯定和重視，他們會有十分精彩的表現(xiàn)。因此老師要有意地激發(fā)、靈活深入地引導，給他們發(fā)揮的空間，演示的平臺，才能喚醒他們沉睡的求知愿望，以達到知識與體驗的共鳴，并將之真正地內化進他們的心理結構。而且在這樣的課堂里，老師和學生一樣，都感覺到一種求知欲望的召喚和這種欲望得到滿足后的成就感。因此，這種對積極的、有建設性的課堂的共同追求，還推動了課堂上的師生關系進入共同探討、共同成長的新境界。

學生在課堂上的投入程度和應答模式是有層次之分的，比如學生對老師的提問所采用的應答模式，有“應該怎樣回答”的表層、被動的反應模式，也有“我想怎樣回答”的深層、主動的反應模式。不同層次的應答模式差別就在于學生參與思考、體驗和和感悟的程度不同，即主體性的發(fā)揮程度不同。因此一堂課的內容如果沒有從字面的理解上升到學生的體驗和感悟，學生就沒有真正從內心接受它所傳達的價值觀念。這樣的話，課堂所傳授的價值觀念和行為準則只是他們用來對付課堂的工具，也即只有在課堂上才有的即時效應。因此，老師在課堂上應從學生的知識體驗背景出發(fā)，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，并通過步步深入的引導，激發(fā)學生的體驗和感悟，讓學生真正把課堂傳授的知識和價值體系內化進自己的心理結構。

學生主體性的發(fā)揮反過來也有利于豐富教師的教學思路和經(jīng)驗，鍛煉教師的教學靈活性，增強教師的教學實踐性。教育心理學中講究變式，學生的回答就給教師提供了豐富的變式，因此老師在課堂上應充分尊重、關注和重視學生的思想和質疑。隨著學生的發(fā)揮不斷地發(fā)散和深入，老師的思路也不斷豐富和開闊，靈活性也增強了，彌補了考慮欠周的漏洞。所以，學生在發(fā)揮他們的主動性的時候，也在以他們的方式，給老師上著“課中課”，使得老師在教學中與他們共同學習，共同進步。

在現(xiàn)代教學活動中，人們提倡一種“原點角色效應”，就是要求教師在教學活動中，注意對學生的需要、動機、思想、情感、愿望的理解，正確處理學生的主體地位并且站在學生的角色地位上考慮問題，以心理上的角色扮演代替現(xiàn)實中的角色扮演，從而求得與學生思維上的“同頻”，保證教育信息最佳接受效果的實現(xiàn)。

學生的主體地位，其主體意義并不在于它是游離于教育活動之外的外在主體，更不是以知識教育為本的客觀存在的主體，而是存在于教育活動之中，以發(fā)展為本的心理主體，是有著特定的內在心理需求和動機，具有特定情感和愿望的積極能動的主體。這一主體特征就從根本上決定了教師在教學活動中要取得最佳效果，真正地發(fā)揮學生在學習過程中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，就需要深入地了解學生的內在心理需求、愿望和動機等。只有在此基礎上，才能創(chuàng)設出教育活動的特定環(huán)境，使學生在這一環(huán)境中身心得到健康的發(fā)展。

人本主義心理學家羅杰斯曾提出“以學生為中心”的教學原則。這一原則強調由于學生具有學習的潛能并具備自我實現(xiàn)的學習動機，因此教師在教育活動中不是單純教學生知識，而是通過某種策略，由學生自己決定怎樣學，學什么，最終獲取有用的知識。在教學過程中，教師只是顧問，促進者、伙伴。只有尊重學生的主體性，只有在和諧平等的教育氛圍中，才能消除師生的緊張心理氣氛，有利于學生內在潛能的發(fā)揮。

法國生理學家，諾貝爾獎獲得者貝爾納曾說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能”。實踐證明，知識的內化、能力的培養(yǎng)、情感意志的形成需要學生自己的體驗、實踐和主動參與。離開了學生的主動參與和體驗，所獲得的東西是表面的、淺層次的，甚至是僵化的知識。教師要充分了解學生素質形成的基本規(guī)律，把立足點放在學生今后的生存與發(fā)展上，視學生為學習的主人，使課堂的主體充分發(fā)揮其自主性、主動性和創(chuàng)造性。所以，在新的一輪課程改革中，教師應將學生看作獨立人格的主體，尊重學生個性，相信學生，大膽地鼓勵學生發(fā)表自己獨立的見解。真正地把學生放在主體地位上創(chuàng)造出良好的教學氛圍，把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下學生自主學習的過程。

【責任編輯：韓四清】