淺議個別化評價策略在英語教學中的應用

摘 要：建立新型的評價方式，給個性不同的學生以不同的評價，有助于激發學習興趣。評價可以是個性化的課堂評價語、個性化的作業評價方式或在小組中互評等。

關鍵詞：英語教學；評價；非測試性；個別化；策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0023-03

一、個別化評價策略的內涵

英語教學的評價可以分為非測試性評價和測試性評價。在傳統的教育中，教育的目的在于選拔和升學。這就導致了教學評價過分注重鑒定功能，測試成了評價的唯一形式。在英語教學中，考試也成了檢驗學生學習成績的唯一標準。教師對測試性評價“高度重視”，利用考試的標尺單純地對學生的語言知識結構反反復復地考查，對學生的學習心理狀況視而不見，造成學生學習興趣低下、學習可持續性發展堪憂的局面。

新課程標準所提倡的評價理念平衡了測試性評價與非測試性評價的位置，對傳統的教學評價方式進行了改革：

1.評價的目標不是通過測試。

現代教育是一種普遍性的教育，目的在于促進每個學生的個性發展。新課程標準評價理念將評價的目的確立在以學生個人發展的基礎之上，糾正了單純以選拔為目的的精英教育模式。

2.評價標準不是只有測試。

評價標準是由教育的價值取向及其決定的學生評價功能所決定的。現代教育更關注學生的發展，全體學生全面主動地進行發展。因此，評價的標準不能定位在單一的測試上，應向多元化發展。在利用相對標準和絕對標準相結合的測試性評價的同時，也要將個體內差標準與之相結合，讓學生更多被認同，讓其在學習中既能發揮個性特長，又符合社會的需要。

3.把評價的權利還給學生。

新課程標準評價理念重視學生主體對評價的反思。強調評價的激勵作用，讓學生在評價的過程中建立自信，學會自我評價。現代教育以學生為主體，只有糾正教師評價、學生接受評價的模式，讓學生學會自我反思，自我評價，才能讓學習成為一種可持續性發展的過程。

二、個別化評價策略的應用

策略一：建立新型的評價方式：給個性不同的學生不同個性的評價。

1.個性化的課堂評價語。

由于小學英語是英語學習的初始階段，學生的詞匯量掌握的較少。因此，在英語的課堂教學當中，教師往往應用較為簡短的評價語。如：“Good!”“Very good!”“OK!”以此激勵學生。其實，教師可以把課堂的評價語作為一種開拓學生語言領悟力的一種手段。給不同層次的學生不同難度的評價語，對于語言學習能力較強的學生可以利用把單詞變為短句的形式。這樣既便于學生理解，又可以改變單一的評價表達方式。如：Good boy!/Good job!/Nice talk!/Nice voice!/Wonderful group!

另外，在使用評價語的同時適當地加上身體語言（body-language）進行輔助表達是很有幫助的。

如：

Louder please?/Louder will be better!——借助手勢表示“請”，并提高音量。

Pardon? ——用困惑的表情，加上手放在耳旁的動作，表示聽不清楚。

Try， please!——借助舉手的動作，提醒學生此刻可以大膽地發言或嘗試。

關注課堂評價語，不僅需要時刻關注學生的語言發展水平，以此為依據調整教師的評價語，而且要關注不同層面的學生。心理學上的教師期望效應證明教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑的主動發展。因此，了解不同個性學生的不同需要，給每一個學生都有恰到好處的評價是教育者應該具備的較高教育素質。在英語課堂教學中，針對個別的學生可以有不同側重點的評價策略。

(1)關注靦腆的學生，運用激勵型評價語：

如：Never mind!

Come on! Don't be shy!

Good answer! Why don't you put up your hands?

靦腆的學生羞于表達，害怕表達錯誤引起同伴嘲笑心理，通常是性格內向型學生語言學習障礙的原因。對于此類學生，教師應及時給予他們心理上的支援，注意發現其閃光點并進行放大，多使用鼓勵的語言，幫助其調整心理，樹立自信的學習態度。

（2）關注優異的學生，使用新穎的評價語：

如：You're very polite!

Well done! You're a good actor!

在學習上受到成功體驗多的學生，通常敢于表現自我，從而獲得老師、同學與眾不同的關注。此類學生，往往不能滿足于老師千篇一律的評價。因此要關注細節，給予不同于別人的評價方式往往會符合其心理需要。

（3）關注有進步的學生，給予最及時的關懷評價：

Wow! You look so good today!

Great! You work very hard!

I like this boy! He likes English!

每個學生都有一種內因的潛質，即積極向上、要求自我完善的愿望，而且每個人都有一種希望充分表現自己能力的欲望。所以，對于進步明顯的學生老師要及時地給予特殊的肯定，其肯定方式也可以根據情況適當進行夸張（如：語氣、措辭等）。因為學生的這種潛質一旦被教師的期望所激發，就會或快或慢地朝積極的方向發展。

2.個性化的作業評價方式。

作業的評改也是教師和學生進行書面交流的很好途徑。在評改學生作業時，教師應該針對不同的學生使用不同的評語，對于每一位學生進行因材施教。在以簡單的作業評改語作為交流方法時，教師要注意的是作業評價語要符合不同語言水平的學生進行理解，從而真正起到師生交流的作用。如：呈階梯結構的鼓勵性評語：OK! Good! Nice! Very good! Very nice! Well-done! 較簡單易懂的督促型評語：Try hard! Work harder! Make better!

策略二：構造互動型的他評方式，讓個性不同的學生互相進行評價。

1.在教學中滲透每個學生參與評價的意識。

在課堂中每個學生不是孤立存在的個體，他們通過互相交往，形成各種群體。而學生的群體會對個體行為產生巨大的影響。心理學中的從眾現象就是很好的證明。因此，成功引導學生進行正確的群體規范，是指導學生參與課堂評價時形成良好的課堂氣氛的關鍵。在英語課堂教學當中，由于受到語言積累的限制，用英語進行評價對于一般的學生有一定的難度。但是，如果教師能抓住教學契機讓一部分同學先學會評價，從而帶動全班同學參與，那么讓學生互動評價也就不難了。如：“Great!”“Wow!”教師可以創造機會讓學生邊學邊用，鼓勵學生在課堂上自由地發表自己的感受。當看到新奇的事物，或者為同學的表演感嘆的時候，教師若能用“Good!”進行評價，相信通過教師的移情作用和潛移默化的影響，學生也會慢慢地產生評價的意識。又如，在教學當中，當某同學精彩地回答了問題之后，可以進行全班鼓勵。

2.在教學活動中貫穿同桌評價。

在課堂教學中，不同的學生擁有的學習群體也是不同的，較為固定的是同桌關系學習小群體。為了便于課堂教學評價的實施，教師可以開發同桌成為他評的重要資源。由于同桌學習距離近，相處時間長，因此評價操作方便、效率較高。教師可以利用教科書、活動手冊等常用的教學用具引導同桌進行互動評價。又如：使用活動手冊進行作業之后，教師可以讓同桌的兩人相互交換作業本，集體校對，同桌交換批改并進行簡單的書面評價。這樣，既能夠讓教學及時得到反饋，同時又能讓每個學生體會到評價的樂趣，了解評價的方法。

3.在小組合作活動中滲透互動評價。

小組合作是當今比較流行的小班化教學形式之一。合作是指讓學生們為了共同的目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。小組合作活動的學習形式有很多的優點，當然也有不足之處，其中合作容易忽視個性差異，造成強者更強，較弱者進步較慢的情況。因此，教師除了在分組之前要進行一定的調整之外，還要利用小組評價來進行小組合作活動的反饋，以此來調整活動人員的安排。避免長期合作不愉快造成對學生心理上的傷害。如：在合作活動之前設計活動的反饋表，學生在完成合作活動之后以小組互動評價方式如實地記錄每個成員在活動過程當中的心理狀況以及活動的質量。表格主要分為兩部分內容，一部分是學生合作活動的心理狀態評價，一部分是學生參與合作的成果評價。這樣的評價便于教師及時地調整小組合作的方式，讓不同個性的學生產生最佳的組合形式，讓小組合作成為積極意義上的合作，而不是趨于形式化的合作。

策略三：嘗試反思型的自評方式。

自評是讓每個學生給自己進行綜合評價。如何處理好教師評價與學生自我評價的關系，這個問題近年來日益受到國內外教育理論界的關注。新課標明確指出為了促進學生個性健康的發展，發展學生自我意識，學生除了要受教師進行的外部評價以外，還必須學會自我評價。因此在教學過程中，教師不僅有評價學生學習的職責，而且還要幫助學生發展自我評價能力。具體實施的方法可以將教師評價與學生自評相結合，讓學生逐漸從依賴外部評價的心理調整到能夠進行內部評價。

1.教師可以在給予學生評價之前鼓勵學生自我評定。

2.嘗試使用個別化的評價檔案——成長記錄袋。

成長記錄袋是從國外引進的一種新型評價方式。它主要是收集學生在學習過程當中生成的各種作品，用以展現學生的成就和進步，描述學生學習的過程和方法，反映學生學習的情感和態度。因此，可以說成長記錄袋是對學生發展過程的紀錄。按記錄袋的用途可以將它分為展示型、描述型和評估型三類。展示型，主要是鼓勵學生收集自己認為滿意的作品，包括作業、課外活動的成果、聲像材料等等，以學生自評為主進行搜集，鼓勵學生進行反思和記錄。描述型，所收集的不僅包括學生的成果性作品，而且還包括教師、學生、家長進行測試、評價、交流的紀錄，力求真實地反映學生的學習過程。評估型，通常是內容標準化的統一的作為升學參考的紀錄。

在建立成長記錄袋的時候要注意以下幾個問題：

（1）有目的地進行收集，避免盲目地填充。

成長記錄袋的實施，主要是學生本人，但由于小學生自我評價能力限制，所以，在建立學習檔案之前，可以由教師和學生共同確立制定收集的目標。如：收集的資料主要是反映最優的學習成果的，在收集的同時做好記錄心得等。避免學生不知道如何著手收集，最后不了了之。

（2）收集不是目的，要注意定時的反饋。

為避免學生為收集而收集的心理，加重學生的課業負擔，教師可以在日常教學中提醒學生在某一個學習活動之后的自然狀態下收集活動資料，并且制定固定的反饋計劃。如：每月選擇一篇最優秀的書寫材料進行收藏，小組表演的同時可以用錄音的方式記錄，用音像材料記錄平時讀課文、唱英語歌曲的課后作業等。

（3）建立學生、家長、教師三方面的交流通道。

收集的目的在于對學生的學習情況有全面的認識并進行分析和反饋，最終目的在于建立完善的學生自我評價體系。學生、家長、教師三方面的綜合評價有助于自我調整，一方面督促學生不斷地自我反思、自我改進，一方面也是教師對自身教學質量的反省。

【責任編輯：閆會學】