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摘要：教學細節是構成課堂的基本單位，是課堂教學中細小的環節和情節。教學細節的主要特性是“情境性、指示性和教育性”。教學細節真實反映教師潛在教育理念水平，在捕捉教學細節上，反映著教師的睿智和功力。教學細節關系到課堂教學的成敗，關注教學細節是提升教學智慧的必由之路。我們要以新課程理念為指導，精心打造好每一個課堂教學細節，使每個教學細節成為教學活動的亮點，實現精彩生動的課堂價值。

關鍵詞：教學細節；教育理念；教學智慧；睿智和功力

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0005-03

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。它這句話形象而富有哲理，高度概括了細節的重要性，精辟地指出了想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手，昭示了細節不容忽視。成功者的共同特點，就是能做小事情，能夠抓住生活中的一些細節。汪中求先生在《細節決定成敗》這本書中強調，我們不論做什么工作，都要甘于平淡，重視小事、關注細節，把小事做細、做透。

教育，也不能忽視細節。教師本來就是在學生的心尖上行走的人，稍微不慎，便會貽誤一顆心靈、一個生命。關注每一處細節，就是關愛每一個生命。前蘇聯杰出的教育家馬卡連柯在談教育時曾說：“具體具體再具體，細節細節再細節?！标P注細節，研究細節，善待細節，我們才能將教育做到極致。

那么，什么是教學細節呢？廣義的理解即教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分解。狹義的理解即細小的環節和情節，是處于教學過程中的關節點，對教學具有重要推動和聯接作用。教學細節有外顯的，也有隱蔽的，有預設的，也有生成的。外顯、預設的教學細節，如小組討論、動手操作、合作交流、教師提問和學生應答等。隱蔽、生成的教學細節，如教學過程中語言、語氣、情緒、甚至對學生的一個眼神等。

教學細節作為構成課堂的基本單位，主要特性是：“情境性、指示性和教育性”。①“情境性”。教學細節決定于教師本身的素質以及當時的教學過程和教學情景。面對特定的教學對象、有益的教學過程、形成的心理氛圍，教師應審時度勢采取適當的教學行為。②“指示性”。教學細節具有確定性和指向性，教師進行教學時利用關節點，或暗或明地向學生指出應該做什么，不該做什么，對教學環節巧妙地進行承接和過渡。③“價值性”。教學細節必須為教學服務，為課堂教學目標的有機落實而服務。教師在教學過程中敏銳地捕捉細節信息，挖掘和構建細節的意義，實現教學目標，使教學細節有效生成課堂教學價值。

教學細節是真實反映教師潛在教育理念水平的最佳窗口?！叭绻軌騿柎饐栴}舉右手，如果沒有把握則舉左手”就是教師與成績較差的學生之間的一種約定，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他問答問題。這樣的約定既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他積極參與課堂交流。這種教學細節體現了眼中有學生，以人為本的新課程理念。而拖堂幾分鐘、家長簽字、教師不能因為教學的失誤向學生道歉等教學細節，還是受制于應試教育的陳舊教育理念。

教學細節短小精悍，便于教師鉆研和突破。在捕捉教學細節上，反映著教師的睿智和思想。許多優秀教師用特有的文化底蘊和教學修養，及時地發現與捕捉，有意識地創造與開發，常常把這些教學細節生成為教學活動的亮點，使課堂煥發出新的活力。

關注教學細節是提升教學智慧的必由之路，因為課堂是由無數個教學細節共同組成的。課堂的得失與成敗，最終還是決定于課堂教學中每個細節的落實上。細節是華美樂章的一個音符，細節是鴻篇巨制的一個詞語，細節是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柟廨x”，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。一句話，成功的教學必定離不開精彩的細節。

但是，許多教學細節過去并不是受到了每一個教師的重視，也沒有系統的理論對它們的必要性和規范性給予深入的探討。在課堂教學實踐中，忽視細節，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。因此，在深刻理解新課程理念的前提下，積極轉變教學行為，密切關注教學細節，已經到了刻不容緩的地步。教學只有注意細節，在每一個教學細節上下功夫，做文章，對學生體貼入微地關愛和耐心地等待，對學生認真負責和精細嚴密地管理，才能全面提高教學效果和教學質量，才能為課程改革的成功打好基礎。

那么，我們怎樣才能以新課程的理念為指導，關注課堂教學中一個個細節，重新塑造教學行為，追求教學的合理化、智慧化、精確化呢？

1.關注組織教學細節。

在組織教學行為中，“熱身活動”可以說是很常見的教學組織行為。組織“熱身”活動，第一可以集中學生的注意力，提醒學生“已經上課了”；第二可以激發興趣，振作精神；第三可以幫助學生回憶已有的與即將學習的內容相關的知識和經驗，為即將發生的學習做鋪墊，為學生進行新的建構創造條件……。落實了這些細節，“熱身”的功能就充分發揮出來了，活動的效果就會很好。然而，在教學實踐中，由于細節考慮不周全，有的教師為了“熱身”而“熱身”，把熱身的功能狹窄化也是課堂教學中很常見的現象。如熱身活動沒有與激活學生的相關知識結合起來，沒有與激發學生的學習興趣結合起來等等?？瓷先釤狒[鬧，實際上費時低效。

2.關注教學呈現行為細節。

呈現行為可分為講授呈現、板書呈現、多媒體（聲像）呈現、實物呈現、動作呈現等等。比如，講授是老師們常用的方法。無論是中國還是西方發達國家的研究都表明，教師講授的時間一般占教學時間的三分之二左右。因此，講授是重要的教學形式，它適用于知識層面的教學，效率高。講授如果很有意義，能啟發思維，促進學生有意義地學習，那就是很好的方法。但是，即使是知識層面的教學，如果教師講解太急，只注意了自己的教學任務能否完成，不注意學生的學習，效果就會很差。除了講授速度這個細節外，教師的語言是否標準（如普通話還是方言）、講授用語的層次（日常用語還是學術用語）、講授時的語流（流暢連貫還是斷斷續續）等，都直接影響學生認知加工的水平和質量。再如板書，它的功能是配合講述，提供講述內容的要點和結構，為記憶保持和再現學習內容提供線索等。盡管板書內容與講述內容相同，但是既不能因此而不板書（學生因此會不得要領），也不能過多板書（教師因此中斷講述）。只有精當的、設計合理的板書，才能幫助學生學習。呈現學習內容時，還有一個非常重要、不可忽視的因素是情境的創設。沒有了情境，脫離了適當的情境，教學效果也會大打折扣。

3.關注教學對話細節。

課程改革強調教學互動，即師生之間的互動和生生之間的互動。關注互動行為的細節，既要關注外顯行為，也要關注內隱行為。

這些互動主要有兩種形式，一是問答行為；二是小組討論行為。

問答對話是學生參與水平最高的活動。其作用誘發學生積極參與學習活動，指引學生注意學習內容中的重點、難點，為學生提供聽說練習的機會，讓學生學會遷移，為教師提供教學反饋等。因此，關注這些細節，問題的設計就非常重要。一個問題如果不能發揮上述功能，就是無效的問題。

問答互動中要考慮的細節是，提問對象、提問次數、問題的清晰度、問題的難易度以及候答時間等。例如，給成績好的學生回答問題的對與錯，他可能會沾沾自喜，也可能感到索然無味，反之，給成績差的學生提一些難度大的、不是力所能及的問題，他很難有體驗成功的機會，就會產生挫折感、無能感、甚至覺得你是變相體罰。

小組討論是非常重要的學習形式。通過討論學習，學生可以學會批評性思維，學會合作解決問題，學會人際交往技巧等。要有效發揮討論的功能，避免形式主義，在組織小組討論時要密切關注以下細節。

一是小組的規模，一般以4~6人為宜；

二是小組成員的構成，是同質分組還是異質分組，視實際情況而定；

三是小組成員的座位，以圍坐成一圈為佳；

四是小組討論氛圍，應培育支持性氣氛，應熱情友好，相互幫助，緩解沖突和緊張心理。

五是小組成員的義務和責任，應力求做到每個成員都能積極參與；

六是要明確小組討論所需要的時間、討論結果的處理形式等。

4.關注學習策略指導細節。

學習指導行為包括獨立學習指導行為、同伴或小組學習指導行為。落實到具體細節，那就是適應不同學生（不同的學習需要、學習風格、學習興趣）、不同學習目標和任務、不同學習環境的具體學習策略的指導。隨著學生的學習逐步走向獨立自主，教師對于學生學習行為的指導不僅僅可以提高學生的學習效率和學習質量，更為重要的意義在于幫助學生學會學習，為學生的終身學習和發展奠定基礎。教師的指導策略有的是學生已經掌握并使用的策略，有的是學生還沒有掌握的策略；有的是部分學生喜歡而其他學生不太喜歡運用的策略。因此，在學習策略的指導中，既要給予一般性的指導，又要有針對性的個別指導，讓不同的學生掌握并熟練使用適合他學習風格的獨特的學習策略。

5.關注教學評價細節。

評價的目的是促進學生發展、教師發展和課程發展。就學生評價而言，我們應根據評價目的、評價對象的年齡特征和學習風格，注意評價方法的多樣性和靈活性。在對學生的評價中，根據教學活動的進程與要求以及評價目的，適當采用定位性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價。要具體思考評價目的是什么，如何評價才能實現評價目的，評價結果對學生的學習是激勵還是挫傷，怎樣評價才能真正地激勵學生學習等等，并椐此選擇教學評價的策略、技巧、方法、手段。

6.反思教學細節。

首先，反思教學細節是否落實了新課程理念。新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，是一種“以人為本”的教學觀。但我們很多的教學細節中卻忽略了學生的發展，有些就連對學生信任、理解、尊重都做不到，更不用說對學生鼓勵、支持。分析和反思慣常的教學細節，從我們習以為常的“經驗”中看出不科學、不人道、不和諧的因素，以新課理念為指導思想，以學生的發展為核心，改變慣常的教學細節，創造嶄新的教學細節。其次，以新課程理念來創新教學細節。教學的本質就是創新，課程改革其本質就是一個課程資源開發過程。為此，作為課程改革實施者，我們不僅僅要改變傳統的教學細節，而且還要敢于創新教學細節，以學生的發展為核心，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，創造出更多、更好服務于教學需要的教學細節，實現精彩生動的課堂價值！第三，教學細節的關注和打造要從教學的整體目標著眼，通觀全局，尋求最優方案和最佳效果。不能為了追求教學細節而刻意玩弄教學細節，否則，對教學細節的處理僅僅成為在學校領導面前嘩眾取寵的資本和走過場的形式。

對教學細節的關注和處理是一門科學，也是一門藝術。關注教學細節，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注課堂教學細節，依賴于對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用，從教學各環節、各要素努力拓展細節的空間，對備課、課堂講授藝術、教學語言和姿態、教學對象的每一個細節都慎重對待，才能有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝洋溢課堂。

【責任編輯：韓四清】