三種成功外語教學(xué)法及其對我國英語教學(xué)改革的啟示

摘 要：自20世紀80年代中期起，各國就對外語教學(xué)逐步進行調(diào)整和改革，出現(xiàn)了一些成功的教學(xué)法，其中成績尤為突出的是交際功能法、以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法和浸沒法。這些成功的外語教學(xué)法對我國英語教學(xué)改革有一定啟示：提高教與學(xué)的效率，各學(xué)科的教與學(xué)相互配合，進一步加強對學(xué)習(xí)英語的認識，提供一個真實的語言交際環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；英語；教學(xué)；啟示

中圖分類號：G23.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0033-02

一、國外外語教學(xué)改革中成功的外語教學(xué)法

21世紀是一個競爭激烈的高科技時代，經(jīng)濟全球化和高度信息化是其主要特點，這對21世紀的人才提出了更高的要求。他們要具備扎實的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專業(yè)領(lǐng)域用英語進行交流溝通的能力，許多國家對21世紀外語方面的人才的需求做出預(yù)測，并從20世紀80年代中期起對外語教學(xué)逐步地進行調(diào)整和改革，出現(xiàn)了一些成功的教學(xué)法。

1.交際功能法（communication）。

在很大程度上以通用外語教學(xué)為主，即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主，培養(yǎng)人們在日常生活中運用外語交際的能力。而當今社會的發(fā)展迫切需要專業(yè)加外語的復(fù)合型人才，要求他們具備能在專業(yè)領(lǐng)域里運用外語進行交際溝通的能力，而不僅僅只是掌握在日常生活中進行交際能力。在這種背景下20世紀80年代中期，許多西方國家開始實施將語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的改革試驗。從而產(chǎn)生了“語言和內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方法。

主要優(yōu)點有以下幾個方面：①它是以語言的功能——意念項目為綱，既重視語言結(jié)構(gòu)，又重視語言交際，通過運用外語進行有意義的交際行動來培養(yǎng)外語交際能力。②它并不排除語言知識的傳授，但語言教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的交際需要服務(wù)，應(yīng)考慮學(xué)生在與別人交際中想表達自己同時又想理解別人的目的，因此，語言教學(xué)必須考慮語言和言語之外的因素。③它注意談話雙方的社會地位、身份、性別、以及各自對對方所持的態(tài)度等因素在交際時可能產(chǎn)生的影響，如雇員與雇主，醫(yī)生與病人，父母與子女，教師與學(xué)生等。④交際法特別強調(diào)了解所學(xué)語言國家的文化與風(fēng)土人情。

交際法的基本教學(xué)程序是情景呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)練習(xí)和交際活動。把新的語言在情景中呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生更好地理解其意義和用法。把新的語言點結(jié)構(gòu)為單位進行操作，是為了幫助學(xué)生盡快有效地掌握所學(xué)的語言點，并在交際活動中正確地使用它們。

2.以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)法（content-based instruction）。

在非語言學(xué)科教學(xué)中，外語被作為教學(xué)語言來使用。這種教學(xué)方式經(jīng)常用于中學(xué)階段，因為中學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的外語語言能力。各個國家根據(jù)自己的實際情況，所學(xué)用的外語各不相同。

其主要特點為；一是直接教外語，把外語和它所表達的事物聯(lián)系起來；二是任何時候都不用學(xué)生的本族語來進行教學(xué)。奧地利、芬蘭、德國和荷蘭等國的學(xué)校使用英語來教諸如地理、歷史、音樂或體育之類的課，也有的學(xué)校使用英語教一門職業(yè)技術(shù)課。在澳大利亞，全國各地的學(xué)校都有使用外語作為教學(xué)語言的教學(xué)計劃。這些學(xué)校使用的外語有漢語、法語、希臘語、意大利語、日語、高棉語、馬來-印尼語、波蘭語、西班牙語和土耳其語，這些教學(xué)計劃分布在各個教學(xué)階段上，但大多數(shù)是在小學(xué)階段。這些教學(xué)計劃和使用英語作為教學(xué)語言來教授一些學(xué)科的教學(xué)計劃被一起實施。

它的主要優(yōu)點：①它強調(diào)直接學(xué)習(xí)和運用外語，能使學(xué)生真正掌握外語這個工具。②注重口語和語音教學(xué)，抓住了外語教學(xué)的本質(zhì)。③注重實踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣。④它通過句型教學(xué)，使學(xué)生在語言實踐中有計劃地學(xué)習(xí)實用語法，發(fā)揮語法在外語教學(xué)里的作用。⑤采用直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式和方法，較為生動活潑地進行教學(xué)，大大地提高了外語教學(xué)的質(zhì)量。

3.浸沒法（immersion）。

浸沒法是一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)法。其教學(xué)目的主要是掌握學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來獲得語言技能的。加拿大從1965年就開始進行浸沒法雙語教學(xué)實驗，用這種教學(xué)法方式主要是對講英語的學(xué)生實施法語教學(xué)。自那時起，浸沒法在北美許多地方被采用，也出現(xiàn)了不同形式的浸沒法。在奧地利和荷蘭，越來越多的學(xué)校實施了類似于加拿大的浸沒法教學(xué)，它們稱之為 “雙語教學(xué)”。在德國，許多學(xué)校在小學(xué)一年級就開始實施所謂的 “通過外語來學(xué)習(xí)”的教學(xué)計劃，半天使用德語學(xué)習(xí)，半天使用外語來學(xué)習(xí)。這些學(xué)校使用的外語包括英語、法語、意大利語、葡萄牙語、波蘭語、俄語。實踐證明，當外語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)習(xí)外語的效率要比孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言的方式高。因為，只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果。課程設(shè)計時要兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式。教師可循序漸進地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)形式。

二、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀及外國外語教學(xué)給我們的啟示

英語教學(xué)在我國各個階段教學(xué)中占有重要地位，但一直以來對于英語教學(xué)的方式方法、教學(xué)效果等方面，存在著很大的爭議，當前英語教學(xué)改革，重點應(yīng)該是教學(xué)方法的革新。

首先要大力提高英語教與學(xué)的效率。國外的實驗證明，當外語教學(xué)與學(xué)科結(jié)合起來時，外語學(xué)習(xí)的效率要比孤立、純粹的學(xué)習(xí)語言高，因為只有通過使用語言來實施真實交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。

我們可以借鑒“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方式，在全國各地有條件的中小學(xué)校，嘗試既開設(shè)英語課，又在電腦、物理、化學(xué)等學(xué)科用英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，使一批各門學(xué)科成績優(yōu)秀的學(xué)生盡快地脫穎而出。

其次，各學(xué)科的教學(xué)要相互配合。學(xué)習(xí)的主要目的是掌握學(xué)科內(nèi)容，但也不能忽視這一教學(xué)方式的另一個目的，即語言學(xué)習(xí)在語言教學(xué)方面，各門學(xué)科之間還應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃，相互協(xié)調(diào)、相互合作、相互補充、相互促進，以便提高學(xué)生的語言運用水平。另外，我國許多大學(xué)招收的外語專業(yè)的本、專科生，基本上是偏重文科的高中畢業(yè)生，在大學(xué)外語系所接受的教育大多是語言文學(xué)類的。他們畢業(yè)后，到中小學(xué)任教，教學(xué)語言尚可，但用外語教某些理科課程很困難。因此，大學(xué)外語系招生是否可考慮招生一些高中學(xué)理科的學(xué)生，或文理科兼收。這樣可滿足我國部分中學(xué)對雙語教師的需求。

第三，要進一步加強對學(xué)習(xí)英語的認識。人們學(xué)習(xí)外語的最終目的是能夠在真正的交際場合進行有實際內(nèi)容、有實際意義的交際。外語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。我國許多中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有持久的興趣。這里涉及到的原因很多，但其中一個很重要的原因是，從初一到高三的六年中，學(xué)生很少有機會把英語當作一個有用的交際工具在真實的場合來使用，他們學(xué)習(xí)英語的唯一用途就是考試。

此外，還要提供一個真實的語言交際環(huán)境。我國缺乏使用英語的環(huán)境，我們在英語課堂上給學(xué)生的練習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情景也大多是人為的。我們可否借鑒“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”的方式，在電腦、物理和化學(xué)等科目用英語作為教學(xué)語言，給學(xué)生提供一個在真實的交際場合，一個有意地使用英語的機會，讓英語真正變成一個交際工具。

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