品德優質課應該優在哪？

摘 要：品德優質課評比作為一項常規活動，其標準應該是：教材處理要優；目標定位要優；教學活動要優；教師素質要優。

關鍵詞：品德；優質課；標準

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0019-04

優質課評比活動具有導向、激勵、選拔等多項功能，正在被大家所認識和接受。我市小學品德學科的優質課評比，從1990年開始，每二年舉行一次，已被納入教學常規工作的行列之中。通過開展優質課評比活動，不少青年教師從此熱心于品德課的教學，成為學科的骨干教師，甚至成為一定范圍內的名師，品德學科教學也得到學校的普遍重視。可以這么說，評優活動不僅是青年教師鍛煉的平臺和青年教師業務成長的必由之路，而且還有力地推動了品德學科的建設與發展。

那么作為一項常規活動，優質課評比的標準是什么？我們的體會是：

一、教材處理要優

評優活動的目的是為了推動學科和教師的發展與提高，所以從優質課的角度說，課堂教學不能脫離教材的導向作用，沒有涉及具體品德教材內容的課不能評為品德優質課，這是前提。但作為優質課，如何運用教材也是需要有標準的，具體要體現在：

1.對教材內容的整體把握要準確。

現行品德教材的一個顯著特點是內容豐富，形式活潑，空間較大，這雖有利于教師不受教材的羈絆而進行創新教學，但也給教師把握教材目標帶來難度。如四下年級的《節日大觀》（浙教版，以下同），內容涉及各國的傳統節日和現代節日，林林總總，數不勝數。而教材呈現為“地球村”“節日風采”“知識窗”三個板塊，共16幅插圖及簡要的文字說明，顯得形式活潑，空間較大。這就要求教師對教材內容的整體把握要準確。教師要從單元的層面來明確教材的編寫意圖，因為這篇課文從屬“共同生活的世界”單元，所以課堂教學中向學生講述“節日大觀”，應站在世界的高度，向學生講述世界上的各種傳統節日和現代節日，了解不同國家和地區的人們都有自己的節日，每個節日都有獨特的起源，各種節日的活動也是不一樣的。如果僅從課題“節日大觀”字面上來理解教學內容，把重點放在講述中國的“節日大觀”，如春節、元宵節、端午節、中秋節、國慶節、建軍節等，雖然距學生的生活較近，學生能夠講出許多節日活動中的體會，但同樣是偏離目標，違背了教材編寫本意的，因此不能成為優質課。

2.對教材內容的具體處理要恰當。

現行品德教材的每篇課文，一般安排用2~3課時的教學時間來完成，這就涉及到每一個課時的劃分與教材內容的處理問題。課時內容的劃分一般要根據教學目標的要求，做到中心突出，內容具體，外延清晰。如前所述的《節日大觀》，分為“傳統節日”與“現代節日”兩課時教學較為恰當。又如五下年級的《悲憤的吼聲》（浙教版），是以日本侵略者的南京大屠殺為背景，向我們講述抗戰時期中國人民所遭受的屈辱與所進行的不屈抗爭，根據教材內容的呈現則安排三課時為好：第一課時圍繞南京大屠殺，重點講屈辱；第二課時重點講中國人民不屈的反抗，第三課時則講發展中的中日關系，認識熱愛和平、反對戰爭是世界的主流。如果要把這么多的內容濃縮為一課時，則顯然難以講深講透。

教材內容處理的原則，一是要根據教學目標，盡量貼近學生的生活，使學生有話可說，能學以致用；二是要體現“用教材教而不是教教材”。如前所述的《節日大觀》，雖然教材呈現的是一些最有影響、比較大的節日，如西方國家的圣誕節、伊斯蘭教的開齋節、中國的春節、巴西和非洲土著人的狂歡節、澳大利亞的帆船節、西班牙的斗牛節、日本的男孩節，現代節日有世界水日、世界無煙日、世界環境日等，但教師在組織教學時，不一定要按照教材呈現的內容一個不落地照本宣科，而應根據學生的興趣或已有的知識水平，有選擇、有重點地教學，來了解節日的起源和它的具體活動，也可選擇教材外的一些節日作為補充材料進行教學，如某個學生或家長去了某個國家或民族地區，就可結合他們的節日來展開學習。總之，教材內容只是一個范本，一個載體，只有靈活運用才能收到好的效果。

二、目標定位要優

當我們對教學內容進行了恰當的處理和篩選后，教學目標的定位就顯得非常重要。現行品德教材是根據課程標準中的內容標準，采用螺旋上升、層層遞進的方法來編寫。所以同一教學內容主題，隨著學生年齡的增大、生活空間視野的擴大而程度有所加深，要求有所提高。如“我與家庭”單元主題，三、四、五年級分別是“我的家庭”、“溫馨一家人”、“親情樹下我成長”，所以我們在確定教學目標時就要注意以下幾點：

1.目標適合學生的年齡特點。

課堂教學的主體是學生，品德課開設的目的也是為了促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生今后的生活和發展奠定基礎，所以我們在制定教學目標時要體現以生為本的思想，要適合學生的年齡特點和身心發展水平，站到整套教材的高度來俯看每冊教材的不同要求，這樣才能制定出恰當、適度的目標。如“我與家庭”單元主題，三年級“我的家庭”是讓學生畫畫體現家庭成員關系的“家庭樹”來感知家庭的概念，說說家庭中有趣的故事來初步感受自己在家人的關懷下幸福地成長；四年級“溫馨一家人”要求學生學會感恩，認識家庭成員彼此應盡的義務和責任，努力做一些孝敬長輩的事來創造溫馨的家庭；五年級“親情樹下我成長”則進一步提高要求，認識健康、文明、科學的家庭生活方式，讓學生學會與父母溝通，建立民主型的現代家庭關系，在家庭的“親情樹”下健康、快樂的成長。教師只有在了解教材編寫梯度的基礎上，才能制定出體現不同年齡段學生的不同要求，具有較強針對性與有效性的教學目標。

2.目標扣住教材的編寫意圖。

教學目標是課堂教學活動的出發點和最終歸宿，也是課堂教學活動是否有效的評價依據之一，而教材是編者依據課程標準中的內容標準，按照不同年級段學生的不同要求而精心編寫、得到全國中小學教材審定委員會的審定通過，盡管教材呈現的某些具體內容會與學生的生活實際有一定的距離，但教材所要表達的教學意圖是正確而科學的。所以教師在制定教學目標時必須與教材體現的教學意圖相一致，不能想當然、隨意地確定目標。如三年級《我來畫棵家庭樹》（浙教版），課文由繪制家庭樹、智慧谷、評議角三大板塊組成，但不管你對具體的課文內容怎樣進行取舍，讓學生了解家庭成員稱謂間的關系，體會家庭成員間的親情，培養關愛家人的情感這一教學目標不能偏離，因為這是教材編寫的目的所在。

3.目標陳述要有可操作的動詞。

由于教學目標是衡量課堂教學活動是否有效的評價依據，所以教師提出的目標必須明確具體、便于檢測。這就涉及到一個目標的表述問題，要盡量用可操動的動詞，便于學生理解和掌握。

原浙江省教委制定的《各科教學指導綱要》對小學思想品德課的目標陳述有這樣的要求：本課程的認知目標分認識、理解兩級。“認識”（知道）指對已學知識（包括淺顯的政治常識、基本的道德認識等）的初步識記，基本上能回答“是什么”、“該怎么做”的問題。“理解”（懂得）指在“認識”的基礎上能回答“為什么”的問題，并能初步運用學過的知識辨別是非；情感目標分愿意、樂意兩級。“愿意”（接受）指在教師的指導下，愿意接受所學的道德觀念。“樂意”（熱愛）指不僅在情感上樂于接受，而且能積極參加實踐活動，有一定的情感體驗；行為目標分學會、初步養成兩級。“學會”（能）指在教師的指導下，或在一定的場合中，能按正確的行為方式去做，糾正錯誤的行為。“初步養成”（做到）指通過學習和實踐活動，在不同的場合中能較自覺地按照正確的行為方式去做。

上述目標要求中的行為動詞及相關的解釋，具有較強的可操作性。它是教學活動指導的要求，也是對教學進行評價的依據之一，我們認為在今天的品德課程中依然是有用的，當然有的要求還可再降低些。

三、教學活動要優

一堂好課的構成要素是比較多的，在較好地解決了教材處理與目標定位問題后，我們從課堂教學角度來說，品德優質課應體現在：

1.教學活動緊扣目標。

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。當教學目標被確定之后，整個教學活動就要圍繞教學目標來展開，根據教學目標的需要來安排教學內容，做到每節課都有一個明確的課時教學目標，一節課中各個教學環節的子目標都圍繞課時目標展開，為落實課時目標服務，且每個教學環節中所安排的各項活動，又都圍繞環節子目標展開，為落實環節子目標服務，這樣，一節課就形成了一條清晰的教學目標鏈，教學活動也循著這條目標鏈有序地開展，如教師再能抓住教學過程中出現的“生成目標”開展教學，課堂就會更加精彩。

2.教學過程自然順暢。

課堂教學過程的自然順暢，是指在一節課的整個實施過程中，學生在教師的引領下，圍繞某一教學主題，由淺入深，環環相扣地展開教學，其間沒有跳躍或斷裂的痕跡，教學目標的達成能給人以水到渠成的感覺。如三年級《我家的故事》（浙教版）教學，有位教師在教學中不是引導學生去觀察課文中的插圖內容，讓學生看著插圖說說圖中的意思，而是直接讓學生從介紹自己的家庭入手，說說自己家庭成員的職業以及因職業形成的生活習慣，講一講家庭成員中發生的一件事情來感受家庭的溫馨，并且還讓學生出示有關的實物，如父母用學生出生時的頭發制成的“胎發筆”，父母希望孩子平平安安而掛在學生脖子上的“玉佩”等來敘說這些實物背后所蘊含著的父母對自己的深情。學生所講述的這些生活中十分平常的一件件小事所引發出的一個個感人至深的故事，使學生再次重溫了家庭的溫馨，加深了對自己父母的了解和熱愛，也使得課堂教學充滿著濃濃的生活氣息。教學中沒有教師的說教和灌輸，課前也沒有教師過多的刻意準備，而只是學生積極的自主參與，實話實說，但父母對子女們的那份愛意與厚望，卻都已寫在了學生們的臉上，教學效果十分明顯。

3.師生互動參與面廣。

新課程面向全體學生，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，倡導教師開展豐富多彩的學習活動，讓學生在活動中體驗和感悟，促進學生良好品德的形成和社會性發展，達到學會參與社會生活、學會做人的目的。因此，優質課的實質是要看學生的學習效果而不是看教師的表演才能。教師根據教學目標的需要，在安排和開展活動時，特別要考慮活動的針對性和學生的參與面。只有針對學生的實際情況開展活動，學生才有積極參與活動的可能，只有學生全面地參與，才能達到活動的目的，才能體現活動的有效性，收到滿意的活動效果。另外，活動的全員參與，當然也包括教師自己的積極參與。如果教師能在教學過程中和學生一起學習、一起活動，這不僅能直接提升活動的質量，而且還能拉近師生間的距離，有利于教師各項工作的開展，這也正是新課程理念所要求的。

4.媒體運用恰到好處。

現代教育媒體在課堂教學中的廣泛應用，使我們的品德課教學更具生命的活力。它的功能是不受時間、空間的限制而將與教學有關的內容轉換為生動的圖像與聲音，全部再現于課堂，把抽象概念的內容具體化、形象化，具有很強的表現力、說服力和感染力，使學生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，以獲得較為鮮明的感性知識。當然我們在認識媒體重要作用的同時，也要特別強調它在課堂教學中只是“輔助教學”的作用。所以，一是要求媒體運用的針對性要強，要為落實教學目標服務，要為突破教學中的重點、難點服務，切忌為追求形式的多樣而使用媒體；二是課堂教學中媒體運用的時間不宜太長，頻數不能太高，因為較長時間使用同一媒體或過于頻繁地使用媒體，將會強化學生的感官刺激而弱化學生對主題內容的關注。

四、教師素質要優

一堂好課，不僅能給人以一種受教育之感，使每個人在學習的過程中，心靈得到震動，情感得到陶冶，認識得到提高，而且還給人以享受之感，使學習者在輕松、愉悅的氛圍中受到教育。這樣的課，其實反映了執教者的優秀素質。如前所述的教材處理優、目標定位優、教學活動優實質都是教師素質優的表現，但就課堂教學而言，教師素質還表現在：

1.調控和駕馭課堂的能力。

這是教學方法在實施過程中所體現的并決定教學效果的關鍵所在。大家都知道，一堂優秀的品德課，離不開有好的教學設計，但僅有好的教學設計也不等于就一定能上出一堂優秀的品德課。因為課的成功，在很大程度上還取決于教師的臨場調控與發揮，取決于教師駕馭課堂教學的能力。品德學科是一門綜合課程，教學目標是為了“促進學生良好品德的形成和社會性發展”，內容涉及到社會生活的方方面面。因此，短短40分鐘的課堂教學，可能會匯聚學生來自各種不同渠道的信息，可能會映射出學生各種稚嫩的思想認識，需要教師去甄別、去指導，而這些信息與認識，有不少是教師課前難以預料的。這就對品德學科教師提出了較高的要求，即要求教師不僅要有豐富的知識，而且還要有較快的分析和處理信息的能力。如果品德課教師在課堂教學中對學生錯誤的思想認識不能給予有力的指導，對學生收集到的大量社會信息理不出頭緒，分不清是非好壞，無能力幫助學生正確處理各種信息，就會削弱甚至失去指導教育學生的作用，更無課的質量可言。也正因為如此，有時一堂教學設計很一般的課，只要教師有較強的調控和駕馭課堂教學的能力，也會使人感到教學過程中的“亮點”多多，效果很好。

2.情感與語言的表達能力。

在課堂教學中，講壇如舞臺，教師像演員。作為一名優秀的品德課教師，不僅要有一定的組織教學的能力，而且還需要有一定的表達能力，像演員那樣把教學內容傳遞給學生，并使學生樂于接受，以達成教學目標。它主要體現在二個方面：

一是情感的表達能力。一堂優秀的品德課，執教老師的情感給人的感覺應該是真情表達，恰到好處；情理交融，富有感召力。這不僅能給人以教育之感、享受之感，而且還有助于培養學生的道德情感。要做到這一點，首先是教師要有情感。教師應該在課堂教學的過程中，在和學生一起參與活動的基礎上，培養、激發自己的道德情感，當然這種情感必須是真實的而不是矯揉造作的；其次是情感的真實流露。教師的情感要讓學生感覺到、體會到，以便于情感的遷移。因為從心理學的角度分析，小學生的情感還不十分穩定，依戀情感十分明顯，他們把老師看成是可以充分信賴的人，對自己的老師有一種特殊的信任和依戀，因此教師的情感流露對于培養學生的道德情感，更具有重要的作用。當然這種情感的流露也必須是自然的而不是勉強湊合的；第三是教師在課堂教學的過程中還要善于調控自己的情感。教師要認識到自己動情的目的是為了激發學生的情感而不是為了表現自己，所以在激情的過程中要隨時觀察學生的情緒，及時調整速度、內容和方法，以免發生課堂教學中師生情感上的不協調、不同步現象。

二是語言的表達能力。語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。課堂教學中的教師語言，主要是指教師的口頭語言和體態語言。口頭語言要求教師能根據需要用普通話表達，準確、流暢、詞匯豐富，富有感情，尤其對一些評價語、過渡語、小結語，教師更應進行精心設計，認真準備，切忌隨心所欲。因為一堂優秀的品德課，是少不了教師語言恰到好處的串聯；體態語言是指教師借助自己身體的姿態或手勢來表達某種特定的意思，如點頭表示認同，微笑表示贊許，伸出大拇指表示夸獎等。如果教師在課堂教學中，在口頭語言表達的同時，輔以相應的體態語言，就能收到更好的效果。

3.媒體的操作運用能力。

當教學媒體的輔助作用被大家充分認識后，特別是“多媒體”在學校中得到基本普及后，課堂教學中教師使用電教媒體的概率大大提高，特別是在優質課的評比活動中，幾乎是100%地得到應用。這就對教師素質提出了新的要求，即要有較強的媒體操作運用能力。具體要求一是課件的設計制作不僅內容上要緊扣目標，要為突破教學中的重點、難點服務，而且形式上也要美觀漂亮，富有創意；二是教師在具體的操作上要熟練，對課件使用中可能會出現的一些常見問題能及時有效處理。因為在優質課評比中，有不少本來應該是很優秀的課，由于教師在媒體操作上的問題而失之交臂，與優質課無緣。

以上是我們對品德優質課評比標準的一些粗淺認識，目的是想通過對這些“標準”的闡述，使大家對此有一個比較統一的認同，從而使我們的評比活動更趨規范、更趨合理。同時也希望能引起有關教師尤其是青年教師對這些“標準”的關注與重視，并通過自己的不斷學習與錘煉，上出更多的優質課，以實現評優活動的真正目的。

【責任編輯：韓四清】