引探——給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會和創(chuàng)造的空間

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施“引探與創(chuàng)新”的教學(xué)法，通過多種多樣的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地培優(yōu)創(chuàng)新，能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，提高教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；引探教學(xué)法；低年級教學(xué)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0045-02

一、設(shè)疑激趣，樂中探索

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”若學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就得到了成功的第一把鑰匙。在進(jìn)行新知識教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)知識總有一種神秘的感覺，充滿好奇心，總想先知道要學(xué)的是什么知識。因此，在這種情況下，我們應(yīng)從學(xué)生感興趣的生活實際出發(fā)， “投其所好”地安排一個開頭，或用一個別出心裁的問題設(shè)計、或一個小小的試驗、或一個精巧的小故事……去營造吸引人的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇的心理體驗，有驚奇、有疑問，這樣有利于調(diào)動他們思維的積極性，從而樂于參與學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“時、分、秒”時，我把謎語引進(jìn)課堂，讓學(xué)生猜猜小鬧鐘。在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”這一課時，我先出示一道趣味題。出示讓學(xué)生猜，這◇是不是長方形或正方形，為什么？結(jié)果很多，但誰也不能說明究竟。但是強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使他們不甘心，迫切想知道究竟。這時，我話題一轉(zhuǎn)，告訴大家結(jié)果就在本節(jié)課所學(xué)的知識中，只要大家認(rèn)真聽，積極開動腦筋思考，誰都能找出答案。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個簡單的問題，加之教師有趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時倍增，迫不及待地盼望新課的開始。這為學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識和積極參與奠定了意向基礎(chǔ)，也輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)情境中。

二、觀察比較，探索發(fā)現(xiàn)

原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“從觀察中不僅可以吸取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，就像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和識記之母。”培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考，在思考中探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。例如：在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”時，把加減法算式列成表：

5+9=14 6+8＝14 7+7＝14

6+9＝15 7+8＝15

7+9＝16

讓學(xué)生觀察“加數(shù)”以及“和”的變化，總結(jié)出算數(shù)規(guī)律，并找出一種自己認(rèn)為最簡便的算法。有的發(fā)現(xiàn)因為5+9＝14，而6比5大1，8比9小1，兩個1互相抵消，所以，也可以很快得出6+8＝14；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為7+7＝14，那么8比7大1，另一個加數(shù)7不變，所以很快可以算出7+8＝15……通過觀察比較，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、實踐操作，觀察探索

偉大的教育家夸美紐斯有一句名言：“教一個活動的最好方法是演示。”荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾將這一教育思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中來，發(fā)展為“學(xué)一個活動的最好方法是實踐”。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力是十分重要的。因為手是思維的鏡子，是智慧的創(chuàng)造者。故對知識的學(xué)習(xí)多借助于直觀形象的感知認(rèn)識。所以，通過組織學(xué)生動手操作來學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)了這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在折一折、量一量、數(shù)一數(shù)、稱一稱等實際操作中，才能逐步體會、理解“形”與“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識，我在指導(dǎo)學(xué)生動手操作中，注重要求學(xué)生把動手操作同動眼觀察結(jié)合起來，使他們操作過程中形成表象。靠已形成的表象作為進(jìn)行抽象概括的支點，理解記憶知識、并用語言把思維過程表達(dá)出來，促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的本質(zhì)意義。

比如，在教“認(rèn)識圖形”一課時，為了讓教學(xué)直觀化、形象化、趣味化，使學(xué)生更好地理解、區(qū)別“長方形”和“正方形”的特點，我給每個學(xué)生發(fā)了一張長方形紙，讓學(xué)生動手（左右對齊對折、上下對折），使之明白長方形對邊相等，然后在長方形紙上裁下一個最大的正方形。對折再對折，從而理解了正方形四條邊都相等，最后動手量一量，從而讓學(xué)生理解長方形和正方形的四個角都是直角。可見，學(xué)生通過實踐活動，不僅對知識的獲取比由老師直接生硬的說教要理解得更加透徹，掌握得更加準(zhǔn)確，而且還能在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識很好地解決問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境、探索創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神和能力，重要的一點就是從教材特點、學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用學(xué)生的好奇心設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽探索，勇敢地表達(dá)自己的見解，營造一種有助于學(xué)生主動探索知識、創(chuàng)造性運用知識的課堂氛圍。對于一年級學(xué)生，其中一個明顯的特點就是好動，注意力集中的時間相對比較短，所以，要通過多種多樣的形式來開展課堂教學(xué)。

例如：運用多媒體手段來輔助教學(xué)。在教學(xué)“湊十法”時，我先給學(xué)生講故事：小猴子和爸爸摘桃子，小猴子摘了9個，猴爸爸摘了5個，猴爸爸問小猴子9+5怎么算出得數(shù)。小猴子不知道怎么計算，猴爸爸讓小猴子自己去打開前面的三道門，就可以知道答案。故事雖短，但簡單有趣，即時誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，學(xué)生急于看看猴爸爸的三道門里到底有什么寶貝的家伙。當(dāng)三道門都打開之后，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了“湊十法”的三個步驟：一想二拆三合。在十分輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，初步掌握了湊十法的基本規(guī)律。

實踐證明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施“引探與創(chuàng)新”的教學(xué)法，通過多種多樣的形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地培優(yōu)創(chuàng)新，能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，提高教育教學(xué)效果。

【責(zé)任編輯：曹樹林】