跳出“圍墻”，課堂更精彩

摘要：“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展” 是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，跳出“圍墻”，真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)洋溢著生命的色彩。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；自主探究；合作學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）03-0042-02

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育開始關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性，這在新中國(guó)的教育史上是第一次。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這是對(duì)學(xué)生主體地位、教學(xué)中師生基本關(guān)系的最新論述。歷史的教訓(xùn)也昭示我們：“教育圍城”中成長(zhǎng)起來的學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維的批判性差，缺乏合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教學(xué)中教師要突破教材的束縛，關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的問題

一、情境創(chuàng)設(shè)，親近數(shù)學(xué)

長(zhǎng)期以來，許多教師局限于“就數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的狹隘框框，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是教學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題而已，重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，忽視發(fā)展性功能的教育才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，教師要跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度出發(fā)，將算與思、學(xué)與用、練與悟結(jié)合起來，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀及一般能力等方面也得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)很有用，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在，可我們的學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情景，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。教師要善于從實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如我在教學(xué)連加連減的知識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)購(gòu)物情景，讓學(xué)生用10元錢去購(gòu)買自己喜歡的食品，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)購(gòu)物方案，運(yùn)用學(xué)生剛學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)與生活的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)是很有用的。這對(duì)提高解決實(shí)際問題的能力也有切實(shí)的幫助，

我們常常抱怨學(xué)生不會(huì)思考，不夠活，而實(shí)際上缺少的是讓他們活起來的時(shí)空。在新知的探究中，在學(xué)生嘗試列式后安排學(xué)生互相質(zhì)疑、討論釋疑的環(huán)節(jié)；在學(xué)習(xí)連減時(shí)則放手讓學(xué)生通過小組合作，在合作交流中主動(dòng)探究并獲取知識(shí)，真正地讓他們參與到知識(shí)的再創(chuàng)造中來。

二、生活中尋找，感悟數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、方式、手段也隨著教學(xué)研究的深入而不斷發(fā)展。任何教材都不能及時(shí)適應(yīng)這種變化，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相比，都會(huì)顯得滯后一些。教師應(yīng)跳出“以本為本”的狹隘框框，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)情形和教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，變“教教材”為“用教材”，大膽對(duì)教材作出創(chuàng)造性加工、處理，使教學(xué)內(nèi)容充滿濃濃的生活氣息。

教材是知識(shí)的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的中介物。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，既要以教材為依托，又不能拘泥于教材。如在“有多重”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，我利用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：學(xué)校組織小朋友去春游，在游樂園的劃船入口處有這樣一則“游船啟事”：每條船載重不超過200千克。然后逐步提問：誰(shuí)知道這則啟事是什么意思？要玩這個(gè)項(xiàng)目必須知道什么？你知道自己的體重嗎？怎么才能知道自己的體重呢？通過這一組問題，環(huán)環(huán)相扣，一步一步地把學(xué)生引入活動(dòng)主題。這樣，不僅讓學(xué)生親身感受了具體的情境，同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，是實(shí)實(shí)在在、豐富多彩的。

三、自主探究，創(chuàng)造數(shù)學(xué)

當(dāng)前，應(yīng)試的陰影仍占據(jù)著一些老師的頭腦。在他們眼里，考什么就教什么。學(xué)生的思維活動(dòng)寧可跟隨，不可超越；只擇其一，不求多樣；只問結(jié)果，不求過程。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)過程單一，缺乏創(chuàng)新與活力。這就要求教師用“再創(chuàng)造”的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充分自主活動(dòng)的時(shí)間與平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在小組中積極思索，主動(dòng)發(fā)言，既可以展示自我，又讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂，真正成為課堂的主人。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”兒童更是這樣，他們對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問時(shí)，自主探索的欲望十分強(qiáng)烈，我們經(jīng)常看到小孩子對(duì)自己的玩具車為什么會(huì)自動(dòng)行走感興趣時(shí)，他們不惜破壞自己心愛的玩具。其實(shí)，那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣，學(xué)生能夠通過自主探索得到的，教師要?jiǎng)?chuàng)造研究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、研討等活動(dòng)，自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

四、解決問題，實(shí)踐數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。在頭腦中已形成太多思維定勢(shì)的教師眼里，數(shù)學(xué)往往是單一、標(biāo)準(zhǔn)的，而在天真爛漫的富有想象的兒童眼里，卻是五彩繽紛的萬花筒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)應(yīng)是學(xué)生的數(shù)學(xué)。我們不要以教師的權(quán)威去壓抑學(xué)生，更不能將成人化的思維強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)“蹲下身子”，以學(xué)生的眼光去思考、欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大度地接納學(xué)生“異想天開”的不同見解，積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)該滿足學(xué)生未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。例如：在教學(xué)小數(shù)乘法之后組織學(xué)生進(jìn)行了一次開發(fā)票競(jìng)賽的實(shí)踐活動(dòng)。首先組織學(xué)生進(jìn)行探討：“為什么要開發(fā)票？”有的說是為了索賠，有的說是為了記帳，有的說是買家管理的需要，有的說方便顧客……然后組織學(xué)生進(jìn)行開發(fā)票競(jìng)賽，看誰(shuí)算得準(zhǔn)、填得好，學(xué)生在這種實(shí)際的生活情景中學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到生活無處不用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

學(xué)生在小小課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了在大社會(huì)遨游的無窮樂趣，使知識(shí)在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，方法在交流中領(lǐng)悟，情感在交流中升華，課堂已真正成為了他們交流的場(chǎng)所、展示的舞臺(tái)、生活的縮影！

【責(zé)任編輯：曹樹林】