新課程下小學數學作業多元化研究

摘 要：布置作業、批改作業是小學數學教師最經常性的工作，為此需要付出大量的時間和精力。隨著新課程改革的不斷深入，如何改進批改學生作業的方式方法，使我們的付出獲得相應的價值，使教學更符合新課程理念，真正體現為學生的學習服務。本文從自己的教學實踐，就作業設計、批改方式、作業評價等方面談談自己的感受。

關鍵詞：作業設計；批改方式；作業評價

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0040-02

隨著教育教學改革的不斷深入，許多新型的教育模式不斷出現，一些舊的教育模式逐漸淘汰。然而，學生作業，作為一項最基本的教學手段，卻一直保留了下來。因為它是教師檢測學生學習情況的重要環節，是學生學習效果的直接反饋。它對于學生鞏固課堂知識，形成技能技巧，培養和發展能力，都有著重要意義。如何使學生的練習更有效，使教師的批改更高效?值得思考。筆者談談自己的一些做法。

一、作業設計

1.課堂作業。

在日常的數學課堂中，教師往往會安排一定的時間讓學生當堂獨立練習，這對于鞏固新知是一個必不可少的環節。但由此也出現一些不和諧的現象：有些學生兩三分鐘就完成了，有些學生到下課還完不成。做完的學生無所事事，浪費時間，甚至影響課堂紀律……造成這一現象的原因是教師在布置作業時“一刀切”，全班學生都做同樣的題目，忽視了學生的差異性。因此，在設計課堂作業時，教師有必要根據學生的實際情況設置不同層次的作業供學生選擇。具體可分為以下三類：

（1）簡單易解的A組題：由一些最基礎的、與課本上所出現例題十分相似的題型組成。適合學困生選擇、解答，以便他們理解鞏固新知，走出困境，得到成功的情感體驗，建立起對學習數學的信心和樂趣。

（2）難易適中的B組題：其中既有基礎題，又有適當擴展的發散性題目，從而讓大部分中等生在掌握新知的前提下在各方面都有進一步的提高。

（3）具有一定難度和挑戰性的C組題：這類題需要學生綜合運用所學知識和各種手段，在探索、合作、交流中培養多種能力，學以致用，并獲取課外的新知。類似于思考題等題型。

學生按照自己的實際情況和對本節內容的掌握情況，選擇適合自己的題目進行解答。這樣滿足了各類學生的求知欲望，使優等生得到了提高，同時也照顧了后進生的自尊心，提高了他們的學習興趣，增強了他們的自信心。避免了上述不和諧現象的發生。實踐證明，只要教師在備課時，不怕麻煩，多設計一些不同層次的題目，教學效果會很好。

2.課外作業。

傳統的數學課外作業多以書面作業為主，形式單一，非對即錯，缺少生機，缺乏創新，學生比較厭煩。要改變這一現狀，就需要數學教師在設計課外作業時應盡量避免機械化與程式化，要力求有創造性，以激發學生的創新精神，同時要注重實踐操作，培養他們的實踐能力。如：三年級學生學習了“克和千克”后，可以布置這么一道作業：讓學生在家長的陪同下到菜市場買50克、100克、1千克、5千克的東西，在稱東西時注意觀察臺秤上的指針和刻度，并讓學生用手感覺一下這四樣東西的重量。這樣的數學課外作業可以使學生在不知不覺中鞏固了所學的數學知識，并把數學與生活緊密聯系起來，培養和提高學生的實踐能力，激發學生做課外作業的興趣。

二、 批改方式

1.全批全改。

批改作業是教師迅速準確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據。幾年來，我堅持課堂作業全批全改。在接收新班級時，為了幫助學生養成按時交作業的好習慣，盡最大努力讓學生在課堂上完成作業，寧可作業少一些，也要保證準時下課，及早了解哪些同學做作業是比較慢的，并且加以記錄。另外，由于數學課前后內容的緊密聯系，應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也應及時訂正好。所以每次收繳作業、訂正作業，我都會把本子數一數，查一查哪幾個還沒訂正好，把名字記下來，見縫插針面談、面批輔導，不漏下一個。“獨立作業、按時上交、及時訂正”是我幾年來對學生不變的要求。

2.組長批改。

一般情況下，小學數學教師要上兩個班數學課，以每班每天一節課計，每節課后一般要做四種作業本，每班人數約為五十人，則約有四百多本作業，再加上其它任務、班主任工作等，所以都要做到全批全改是不現實的，也沒有必要。有些家庭作業，可讓班級中成績較好、責任心較強的組長去批改。以充分發揮學生的主人翁精神，調動學生的主動性。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間交流更有利于對知識的掌握。當然，教師不能完全置身事外，最后一步教師要檢查、總結學生作業情況。

3.同桌互批。

在期末復習階段，綜合性的練習卷做得比較多，反饋又必須很及時，教師忙不過來，可采取學生交叉批改的方式。既是教師講評卷子，又是學生批改卷子，一舉兩得。但如果同桌互批，學生往往過多關心自己的成績，不能全心全意批改好同桌的卷子，則可采用跨大組交叉批改。

4.自批自改。

每節數學課課前基本上都有幾分鐘的口算訓練，長期堅持，能極大地提高學生計算的速度和正確率。但口算題比較簡單，答案唯一，且題量較大，因此可放手讓學生自批、自評、自改。

作業批改看起來是一件簡單的事情，但要把它做好，做得更有效率那就需要我們不停地探索，使得教師能夠從日益繁重的機械勞動中解脫出來。既保證批改的質量和要求，又能有更多的精力來提高教學質量。

三、作業評價

新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分。長期以來，對學生作業的評價，只是簡單地打上“√”或“×”，填寫單一的“優、良、合格”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大教師的“家常便飯”，而學生對教師花大量時間批改后的作業，只看成績，并沒有反思，效果不大。那么怎樣評價才能發揮數學作業的最大效應？才能促進學生各方面和諧發展？我認為我們要像語文老師批改作文一樣，針對學生的個性特征和每次作業的具體情況，在學生的作業后面寫下一句或一段評語。簡單的評語會在學生心中產生強烈的震憾，取得良好的效果。通常我給學生的評語大致分為三類：

1.激勵性評語。

對于一向愛動腦筋的學生評語可以是：

（1）你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

（2）你真棒！老師還沒想到這種做法，我要向你學習。

（3）你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。

（4）批改你的作業，老師的心情真好，謝謝你。

（5）看你的作業，是一種享受。

……

2.商榷性評語。

根據不同的情況，適當地給學生一些提示，引導學生自己去更正或反思。這時我會在合適處寫下這樣的話：

（1）方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。

（2）這樣的作業你欣賞嗎？

（3）試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法。

（4）請用方程解，試試吧！

（5）請先找準數量關系式。

……

3.期待性評語。

對于聰明的小馬虎的評語是：如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

對于作業錯誤較多的學生的評語是：你有不懂的，能直接與老師說說嗎？

對基礎較差的學生的評語是：你的解題正確率又提高了，你還會再進步的。

對于學困生，但近期進步較大，可以給的評語是：再努力一把，相信你會更好！

……

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心田。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每位學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，我們在設計作業時，要安排有針對性、有實用價值的作業，讓學生在作業中自由地運用所學知識，拓展作業空間，真正體現作業的價值所在。在批改作業時，要根據不同情況，靈活運用各種批改方式，達到及時、正確、高效。在評價作業過程中，必須多一些溫情，少一些冷漠。要用飽含感情的文字將老師對學生的鼓勵、期待和真誠真正傳播到學生的心坎中去，使學生在愛的環境中健康成長。

【責任編輯：曹樹林】