小學習作教學四步曲

摘 要：在習作教學中讓學生親歷體驗，在生活中積累，開放各個教學環節，拓展教學時空，才能激發學生的習作興趣，使學生樂于表達，善于表達，充分展示其習作才華。

關鍵詞：小學作文教學；體驗；積累；開放；展示

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0028-03

作文是運用語言文字表達和交流的重要方式，作文能力是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”多年來，學生作文難、作文難教是許多語文教師的共同感慨。為了打消學生的畏難情緒，克服學生怕作文的心理障礙，我們在習作教學中作了如下嘗試，取得了一定的效果。即：體驗——積累——開放——展示。

一、學生親歷體驗，激發習作興趣

古人云：“言為心聲”，其實作文本身就是“我手寫我口，我手寫我心。”作文不是閉門造車，而是“情動而辭發”，是學生對現實的體驗、思索和整理的過程。因此，我們要盡可能為學生創造實踐的機會，鼓勵幫助學生獲得成功的體驗，使學生樂于表達，激發習作的興趣與自信心。

1．“情境”中作文。

師：屏幕出示——王穎同學明天過生日，媽媽給她20元錢，說：“孩子，媽媽工作太忙了，沒時間為你選擇生日禮物，你用這20元錢隨便買些自己喜歡的禮物吧。”同學們，你們想一想，王穎會怎樣做呢？

生：興趣盎然，先是竊竊私語，接著議論紛紛，然后各抒己見……

師：現在誰愿意把自己的想法說出來與大家共享？

生1：媽媽，您整天忙呀忙，什么時間關心過您的寶貝疙瘩，這20元您看……是不是太……少了點呢？還不夠請同學們吃次冰激凌呢？說完做了個鬼臉。（眾生哈哈大笑）

生2：媽媽，您為我已經操了不少心，我知道您單位的效益不好，工資有時都不能按月發，再說，前幾天您才剛為我定了一套校服，就當是您送的生日禮物了。（學生鼓掌）

師：多好的構思啊！讓我們為他那顆尊敬長輩的心再次鼓掌。

生3：她搖了搖頭說：“媽媽，我不需要錢，您看我的小儲蓄罐滿滿的，您平時給我的零花錢我都舍不得花，您不是經常頭昏嗎？明天我給您買腦白金……媽媽看著懂事的女兒，眼睛里閃耀著幸福的淚花，一把把女兒摟在懷里。（生熱烈鼓掌）

師：多么富有詩意的想象，多么與眾不同的見解，又是聲情并茂的表達，你媽媽再苦再累也會感到幸福、甜蜜。

生4：迫不及待地說：“誰言寸草心，報得三春暉。我知道孩的生日就是娘的苦日，我們不應該借生日之際再給爸爸媽媽增加負擔，我要永遠熱愛您！

師：多么善解人意，這樣的家庭才是幸福的，因為他們相互理解、相互寬容。（生點頭并熱烈鼓掌）

以上生動逼真的生活情境為作文《難忘的生日》提供了源頭活水，在這一過程中，學生暢所欲言，從心靈深處流淌出汩汩清泉。學生不僅運用各自的語言去表達自己的新思想，同時也從相互交流中加強情感互動，這種情感互動既自然又樸實，拉近了作文與生活的距離。再加上教師富有激勵性的語言，時時撩動學生思緒，他們依據情境，但又超越情境，在不停的求異、求新的思維時空中捕捉生活的脈搏，在不停地思忖、辨析中，表達改造生活的意愿。

2.“活動”中作文。

根據兒童好動的特點，組織多種多樣的活動，便于學生寫出真情實感。比如描寫運動會的場面，如果讓學生憑空想象，很難生動具體，恰如其分。如能讓學生親身經歷，效果會迥然不同。每年春季學校都舉辦運動會，學生親眼目睹運動會的熱烈場面，親歷運動會的真實感受。親耳聆聽拉拉隊的熱烈加油聲，以及發令槍聲打響前的緊張氣氛，看到隊友險些摔倒后的焦急、取得優異成績后的激動與喜悅，同學慰問、老師勉勵后的感動等多種感情的交織，為學生的習作提供了大量的鮮活的一手材料。這樣一篇篇習作應運而生：《他真行》《我落淚了》《集體的溫暖》《難忘啊，2005年運動會》。為豐富學生的閱歷和感知，結合我校實際，開展了許多有意義的活動，有學校集體組織的慶“六一”、“元旦”等歌舞比賽、拔河比賽、隊列體操表演賽、你做我猜、網頁制作比賽等；也有班內組織的今天我當家、我當小記者、中秋話圓月等，學生在豐富多彩的活動中漸漸學會交際、學會表達，逐漸成為生活的主人，社會的強者。

3.想象中作文。

孩子的童年是夢的季節，這時候往往會有一些異想天開的不切實際的想法。無論這些想法是多么可笑、幼稚，只要是真實的，教師都要加以保護、表揚。因為這些真實的感受不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，學生在充滿想象的境界中，也會迸射出無數創造性思維的火花。比如四年級學生學完《新型玻璃》后，想象我想發明一種太陽能玻璃，這種玻璃能吸收太陽光，并把太陽熱儲存，等到陰天或下雨天時，儲存的太陽熱能轉化成電能，照亮教室；冬天里，儲存的太陽熱能，給同學們帶來溫暖。還有一個戴眼鏡的小同學深有感觸地說；“我要發明一種多功能的玻璃，主要用它制作眼鏡和汽車的擋風玻璃，這種玻璃能自動吸塵、吸水，這樣我們就不用冬天一進暖烘烘的屋子先擦眼鏡，司機也不用在雨天里來回擦拭玻璃，也會減少許多交通事故的發生……學生在豐富的生活的基礎上，展開想象的翅膀，大膽創造，充分地表達。盡管這些想法現在看來是幻想不現實，但也許在不遠的將來，這將是一項很重要的科研課題。

二、擴大積累，豐富習作內容

劉勰說過：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，可見積累在學生習作過程中的重要性。

1.在生活中積累。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是寫作的源泉，離開生活，作文就如無源之水、無本之木。所以，要想讓孩子有話可說、有事可寫、有情可抒，要想讓孩子在習作中表達真情實感，體現童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的習作素材，如調查研究、參觀訪問等，讓孩子們多角度、多方面觀察、感悟，進而表達真情實感。

引導學生觀察生活，在生活中積累，不能只停留在表面進行，要用思維的犁鏵，鉆透生活的巖層，用眼睛去發現，用心靈去感悟，做生活中的有心人。這樣寫出的文章才自然有情有趣。如我校五年級學生鮑萬松的《家有老爸》，就是在他認認真真觀察爸爸多日，多次有目的與爸爸交談之后寫下來的，文中的老爸幽默詼諧，可敬可畏，此文發表在《21世紀小學生作文》上，并獲全國優秀作文獎。

2.閱讀中積累。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人把閱讀比做根，把作文比做葉，根深才葉茂，可見，閱讀是學生積累習作材料的重要來源之一。現行語文《課程標準》明確指出，擴大學生的閱讀量。因此，必須加強課內閱讀的指導。現行教材中的課文，大多文質兼美，從遣詞造句到布局謀篇到多種寫作手法的綜合運用，都為學生提供了寫作的范例。但這還很不夠，還應從大語文的角度思考，加強學生課外閱讀的指導。多讀、多思、多背，積累語言、積累未經歷過的生活、豐富想象世界。只有當學生積累多了，學生才能出口成章，下筆成文。正如巴金所言：“文章究竟是怎么寫，我也不知。有兩百篇文章儲存在我的腦子里，才使我明白文章究竟是怎么回事”。因此，為了擴大學生的閱讀量，我校每班都辦起了圖書角，每班每周一節是圖書閱覽課（到學校圖書室），每班還辦起了“小小積累園地”，學校還開展讀書知識競賽、古詩詞朗誦會等，大量的閱讀，豐富了學生的語言和知識，為習作打下良好的基礎。

三、走向開放，強調自由表達

新課程標準指出：鼓勵個性化作文，強調自由表達。因此，應該把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為，引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文融為一體，表達自己的真情實感。我們應該從培養學生的創新精神、實踐能力和情感、態度、價值觀出發，開放教學。

1.開放作文題目，張揚學生個性。

題目制定的多元性，讓每個學生都能根據自己的知識、技能、情感、價值觀等方面的特點選擇適合自身發展的題目。如寫“我想……”的作文時，可以寫我想說、我想發明、我想有一支神筆等；再如寫介紹自己，可以寫二十年后的我，可以寫老師眼中的我，也可以寫“……樣”的我等。這樣多元化的命題，才真正符合課程標準，學生才真正自由、有創意的表達。

2.開放作文的內容，展現生活的精彩。

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。”教學中我們要創造性地處理教材，結合學生的認知規律、生活經驗，注意與學生的實際結合起來，積極吸收時代信息，從而擴展、補充或更替教材內容。

3.開放作文形式，培養創新能力。

作文指導的形式是作文教學的一個重要環節，是促進學生發展的必由之路。開放作文形式，有助于培養學生的創新精神。比如在以保護環境為主題的作文課上，同學們紛紛講述耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害。可以引導學生寫成調研型作文，分析家鄉環境的變化及原因，以真實的數字和具體的事例呼吁大家保護我們賴以生存的家園——地球。也可以寫成想象型作文，變成童話故事：“小河哭了”“塑料袋流浪記”“沙塵暴的自述”等。這樣不拘一格的作文形式，學生學得輕松，表達自由。

4.開放作文評價，增強習作信心。

評價是為了創造“適合兒童的教育”。《語文課程標準》要求，協作評價要根據各學段的目的，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對協作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。教師還要用積極的評價方式，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。我們在作文評價改革中不斷嘗試。

首先，開放評價理念。知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好學生。”“多一些表揚，就多出一些習作天才。”“多一些激勵，就會多一些作文能手。”因此作文評價應盡可能多設計一些不同的評價標準和方法。如最佳開頭、最佳結尾、最佳選材、最佳細節、最佳幽默、最佳情感體驗等。

其次，開放評價方式。有師生交流式、小組互助式、質疑啟發式、解剖示范式等，無論那種方式，都要讓學生參與評改的全過程，使每個學生都體現自身價值，讓每個學生既體驗到習作的快樂，又體驗到評價的情趣，在思考中不斷進步。至于表揚的方式，可以是口頭的、書面的，也可以用熱情的評語，也可以用小圖標等，使每個學生都有進步的期待，讓每個學生都有“跳一跳摘到桃子”的成功感，從而享受成功樂趣，感悟生活的真諦，寫出個性化的文章來。

四、拓展空間，展示習作才華

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。為此，我們安排了課前三分鐘演講、開設口語交際課、組織綜合實踐活動課。每學期定期召開演講比賽、課本劇表演、讀書比賽等，盡可能多地創造機會展示學生才華。與此同時，學校還開播“雛鷹廣播站”，將每天新人新事及時報道。學校還創辦校刊《晨星》，開設習作園地、小小百花園等園地，深受同學的喜愛。

為了讓更多的學生對習作產生興趣，保持持久的寫作積極性，學期末我們組織學生將自己的得意習作打印出來形成《個人作文專集》，記錄自己的成長過程。還以班級為單位編輯《班級作文集》，學生看到自己的習作發表，那種喜悅無以言表。

【責任編輯：王開貴】