科學課中培養學生傾聽能力的策略

摘要：傾聽在小學科學學習中具有重要意義。傾聽能力不僅是一種學習能力、交往能力，也是一種探究能力。科學課中可以通過游戲、聽寫、述評、辯論等方法培養學生的傾聽能力。本文提出了培養傾聽能力的四種策略：明確傾聽意義，指導傾聽方法；建立激勵制度，強化傾聽行為；創設傾聽氛圍，利用傾聽注意力；增強教師吸引力，避免選擇性失聰。

關鍵詞：傾聽能力；科學課；策略

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0050-02

一、傾聽在《科學》學習中的意義

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息并能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。美國學者丹尼斯認為“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”而我們的課堂中，很多學生并不會傾聽。他們會在老師和同學講話的時候沉浸在自己“思維”的小天地里，或者不等別人講完就插嘴。更有甚者，會講一些和教學無關的話，干擾課堂。學生缺乏傾聽能力不僅會在組織教學上花更多的精力、浪費時間，更為嚴重的是課堂深度無法挖掘，學生智慧無法形成，課堂生成無法實現，直接導致課堂的膚淺與低效。凡此種種，都將影響學生的學習，不利于學生發展。傾聽對于學生《科學》學習的重要性表現在以下三方面：

1.“聽君一席話，勝讀十年書”——傾聽能力是一種重要的學習能力。古希臘先哲蘇格拉底也說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。因此，我們可以說，不會傾聽的學生是不會學習的學生，是不能進步的學生。

2.“傾聽是禮貌的最高形式”——傾聽能力是一種重要的交往能力。臺灣心理學家黃月霞認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”傾聽是接受、分析、理解、分享的過程。具有較強傾聽能力的人，才可能會有好的人際關系，才具有交往能力。

3.“耳聰目明，探究可成”——傾聽能力是一種科學探究能力。科學探究既是《科學》新課程的核心理念，又是《科學》學習的主要方式。科學探究的過程是學生合作、探究、交流的過程，無論是師生確定探究的問題，還是學生證據收集的過程，或者是學生交流研究的結果，都需要學生認真傾聽。一個不會傾聽的學生，必然難以在集體的智慧中發現和發展。

二、科學課中培養傾聽的方法

1.游戲。游戲是小學生最喜歡的學習方式，科學課中，教師可以利用一些科學小游戲，讓學生明白傾聽的重要性，學習傾聽的方法。比如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的物體中找出一個不是同一種類的物體。這些物體可以是動物、果實，也可以是金屬、非金屬等等。此游戲不僅能訓練學生的聽力，還能強化學生的科學概念和分類能力。因為有了“貓捉老鼠”的游戲名稱，學生操作過程中特別來勁，聽得很認真，效果也非常好。再比如“小小郵遞員”的游戲——每隔2米站一名學生，老師對第一個學生說一句話（比如“鯨不是一種魚”），然后讓他依次傳給后面一個學生，最后一個學生再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得獎勵。

2.聽寫。這里所說的聽寫不是語文課中的聽寫詞語，而是教師有意識讓學生聽寫一些科學知識和概念。比如，在學完蝗蟲和螞蟻兩課后，教師可以把學生歸納出來的昆蟲的概念讓學生聽寫。每節課，教師花一兩分鐘時間，給學生聽寫學過的知識，學生傾聽能力會有明顯提高，傾聽習慣也會逐漸養成。

3.述評。述評就是讓學生復述、評價教師或同學講過的觀點。述評通常融合在學生的交流活動之中，此環節學生最容易以自我為中心，急于表達自己的觀點而忽略傾聽同學的觀點。教師可在學生表達觀點之前，提醒學生傾聽同學的發言，要求他們述評，并且既表揚觀點正確、新穎的學生，也表揚述評不到位的學生。此活動形成機制后，學生會自覺傾聽同學的發言，不再局限于自我的小天地內。那些思想易開小差的學生也會擔心教師點到自己而認真傾聽。

4.辯論。辯論是傾聽訓練的最高形式，它不僅要求學生能夠聽懂同學所表達的觀點，更要求學生能夠迅速找出對方觀點的不足，進行反駁。科學課中，針對一些科學問題讓學生展開辯論，不僅能夠訓練學生會聽，還能很好地培養學生的思維能力，更能讓學生在辯論中明晰一些科學觀點。由于辯論對學生要求比較高，通常這種形式的傾聽訓練適合高年級的學生。例如在學習人教版五年級的《生物與環境》單元時，教師可以出一個辯論題，讓學生進行正反方的辯論。正方的觀點可以設為“我們不應該干預生物的生存環境”，反方的觀點為“我們應該干預生物的生存環境”。正方學生認為生物在生存和進化過程中，會形成生態平衡，人為干預會打破這種平衡，造成生態失衡和物種滅絕；反方的觀點則認為正是因一些稀有物種瀕臨滅絕，所以要改變它們的環境來保護他們的種群。還有學生說，如果保護了恐龍的生存環境的話，恐龍就不會滅絕。

三、科學課堂培養學生傾聽能力的策略

1.明確傾聽意義，指導傾聽方法。在進行科學常規教學時，我先讓學生記住科學課學習的16字訣，即“仔細觀察、積極思考、認真傾聽、精誠合作”。并講清傾聽對于學生學習的意義，讓學生產生要認真傾聽的動機。進而指導學生傾聽的“四心”方法，即一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才來發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要細心，在聽取他人意見時不能盲從，要辯證地聽取他人發言，并有選擇地接受；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，如果對方觀點正確，要能邊聽邊修正自己的觀點。

2.建立激勵制度，強化傾聽行為。對學生強調了傾聽的要求，教師就需要建立相應的激勵制度，來強化學生的傾聽行為，使科學課堂成為一個民主的課堂，一個傾聽的課堂，一個合作的課堂。在我的科學課中，我設立了小科學家評比制度，學生認真傾聽，就可以和認真作業、積極思考、精誠合作一樣，獲得一顆獎章，學生獎章達到一定數量后就可以評為不同等級的小科學家。對于傾聽的激勵，應和其他的激勵辦法一樣，要注意兩點：一是獎勵的及時性，對于認真傾聽的學生，教師可及時用五角星、獎章等方法獎勵；二是要獎懲結合，對于思想不集中或影響同學傾聽的行為可及時扣除學生獲得的傾聽獎章，利用負強化來促進學生傾聽習慣的養成。

3.創設傾聽氛圍，利用傾聽注意力。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，增加課堂的吸引力，那種強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素，也是學生認真傾聽的前提條件。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師要運用各種教學藝術的魅力，來創設一個良好的傾聽氛圍。如此，可以調動學生追求知識、探究科學的熱情與潛力，使課堂氣氛和諧而不呆板，活躍而不紊亂。正如加拿大教育專家安尼福來斯特所說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。”

４.增強教師吸引力，避免選擇性失聰。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。小學生對學科的興趣很大程度取決于對任課老師的興趣。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。一個好的科學教師要有詩人般的語言魅力、魔術師般的吸引力、指揮家般的引導能力。增強教師的吸引力，還要求教師自身要善于傾聽學生的發言，善于發掘學生的發言中的閃光點，善于引導學生的思維朝科學的大門邁進。一位特級教師在上《吹肥皂泡》一課中問學生：“你是怎么把肥皂泡吹得這么大的？”一位學生回答說：“我想把它吹大。”教師引導說：“哦，首先要想把它吹大，才能吹得那么大。”我們不禁為教師善于傾聽、善于引導拍案叫絕。

傾聽是一種能力，也是一種習慣。培養學生傾聽能力，并形成傾聽習慣，不是一蹴而就的，需要科學教師在課堂中不斷滲透，需要各科教師通力合作，也需要同時培養學生其他的良好學習習慣。

參考文獻：

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【責任編輯：張桂英】