讓幽默成為教師的幫手

摘 要：幽默是師生關系的“潤滑劑”和“安全閥”，是教育的幫手。教師恰當地運用幽默能起到調控課堂氣氛、緩和矛盾、化干戈為玉帛的作用。

關鍵詞：教學幽默；調控藝術；幽默感

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0014-03

一、讓幽默成為教師的幫手

每個教師都應具有一點幽默感。幾乎所有的調查問卷都顯示：“學生喜歡幽默的教師，而不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的教師。”從教學調控藝術上說，教師恰當地運用幽默能創造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

讓幽默成為師生關系的“潤滑劑”。漢語中的“幽默”來自英語“Humor”。英語的“Humor”來自垃丁文，拉丁文的“幽默”原意是“起潤滑作用的液體”。師生之間常常需要這種“液體”來“潤滑”，這可以避免教育過程中可能出現的磨擦或感情危機。比如，有些學生因看電視忘了做作業，教師問及此事時，卻說未帶作業，結果是“事出有因，查無實據”。如果聲色俱厲地訓斥一通，則容易出現和學生對峙的局面，從而引起學生的逆反心理。英語老師是這樣處理的。那天碰巧剛學習了near-sighted一詞，于是英語老師對一位男學生說：“我晚上在辦公室里批改作業，戴的是深度的近視鏡，因為我是near-sighted；但這幾天，我的眼睛看得很遠，我變成了far-sighted。我明明白白地看見，有的同學整個晚上一直在看電視，根本沒有做作業，我想，大概我還沒看花眼吧？”這樣的幽默既避免了對學生自尊心的傷害，又擊中了要害，那位同學低下了頭。

幽默還是師生關系的“安全閥”。幽默能使教師流露出自信和沉著。當怒不可遏時，幽默會讓尖銳、刻薄的話在嘴里“轉幾圈”，沾上點“潤滑劑”，再說出來。當幽默成為一種職業習慣時，教師可能會說出連自己都感到吃驚的妙語。有一次，英語老師去家訪，學生的父親問：“我兒子的英語學得怎么樣？我做學生時最頭疼的就是英語，經常不及格。”老師笑了，隨口說道：“我正想同你談這個事。他呀，對于mother是媽，father是爸；come是來，go是去，確實很熟悉。”我們相視而笑。這信手拈來的幽默，一語雙關，輕松詼諧，既說出了不便直言的話，又爭取了家長的配合，“潤滑”了與家長的關系。

教學幽默以不犧牲或不傷害學生為前提，它是雙方共同的享受。對有驕傲情緒的學生，善意、委婉的幽默可促使他意識到自己的不足；對不守紀律的學生，滿懷慈愛之心的幽默比別的批評形式更易感染學生。這樣既維護了教師的威信，又加深了師生之間的感情。語言的幽默是最吸引人的，詼諧幽默的講解會產生磁性，自始至終，吸引學生的注意力。有一次學習borrow和lend，老師正在考慮如何把borrow和lend的區別講得生動、形象，無意中發現坐在最前面的一個同學，手里的鉛筆在手指上飛速旋轉，顯然是走了神，老師將計就計，順口問了他一句話：“May I borrow your pencil？”他先是一愣，顯然是沒聽到老師的講解，繼而臉紅了，不知所措。當時，老師心想，他什么也沒有聽到，但是其他的同學卻聽得清清楚楚，老師順口又問了一句：“Can I lend you a pencil？”他不假思索，立即把鉛筆遞給老師，引得同學們哄堂大笑。陣陣會心的笑聲在教室里縈繞，創造了融洽的氛圍。起初，這個學生摸不著頭腦，但是從同學們善意的笑聲中悟出了其中的原由。也許這個學生會永遠忘不了borrow 和lend的區別。總之，只要善于動腦，幽默的浪花會經常出現在課堂上。

二、用幽默處理學生的惡作劇

在一次專業理論培訓課上，一位教育專家給我們講了一個故事：開學初，李老師接了個新班，班上有個學生，很是頑皮，愛搞惡作劇。一天，這個學生在黑板上畫一座墳墓，墓碑上寫著“李老師之墓”。上課了，李老師走進了教室，發現黑板上的“杰作”，內心十分難受。頓時，教室里的空氣凝固了似的，同學們都屏住呼吸，等待著一場“暴風驟雨”。但是，李老師克制了自己，他叫學生起立，向死去的李老師默哀半分鐘。半分鐘過去了，李老師面帶笑容，說：“李老師又活過來了，現在我們開始上課。”這時所有的同學都把責備的目光一齊投向那位給李老師畫墓的同學，這位同學羞愧難當，無地自容，課后主動找到李老師認錯。聽罷這個故事，我不禁為李老師“詼諧的默哀”拍手叫好。

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要也是第一位的助手就是幽默。”頑皮的學生往往把老師當作惡作劇的對象，希望看到老師遭受惡作劇的尷尬。遇到此類情況，教師首先要說服自己，進行“冷處理”，壓制心中的怒火，冷靜下來，想出一個幽默的應變方式。因為幽默是潤滑劑，教師的幽默能很大程度上削弱惡作劇所造成的不良后果，同時又能含蓄地批評惡作劇的制造者，教師的威望也得到進一步提高。反之，如果我們教師只是簡單粗暴地“狂轟濫炸”，不但不能取得良好的教育效果，而且在學生中的威望也會大打折扣。

教育工作不可能“一帆風順”，總是會遇到意想不到的這樣或那樣的“尷尬”，我們不妨像李老師那樣也來“幽”上一“默”，調節氣氛，緩和矛盾，“化干戈為玉帛”。誠然，幽默不是與生俱來的，它有賴于教師知識的廣博、思維的敏捷、口語的暢達，更有賴于教師真摯的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒。為此，我們教師要不斷學習，更新理念，加強修養，為創造而教學，為創造而育人。

三、用機智去處理學生的刁難

班會課上，劉老師讓學生以“評價老師”為話題，各抒己見。可是過了很久都不見“出頭鳥”，突然，教室后排的蒲××（班上有名的調皮大王）站起來說：“我認為現在的教師對待學生都是‘先兵后理’，根本沒把我們當學生看。”（他的本意是老師一般采取先威服，后安撫的政策），話音剛落，老師就聽見他旁邊有一位同學小聲地說：“這下你可糟了！”說實在話，當時的老師也是這樣想的，可又一想這是自己鼓勵他們起來說的呀，這也是實施“廣開言路”政策的良好契機呀。

“千萬可不能胡來！”劉老師默默地告誡自己。

略微沉思之后，劉老師抓住“大王”話中的“把柄”將計就計，給他幽默了一番：“首先我代表全體教師向你表示感謝！”這一出口，全班同學都瞪大了雙眼，特別是那“調皮大王”則更是一臉的納悶——為什么不罵我？

“感謝你對我們教師給予了如此高的評價！”三言兩語竟然弄得他們丈二和尚摸不著頭腦，都傻乎乎地盯著劉老師總想弄出個水落石出。

劉老師見火候已到，回轉身就在黑板上寫了“彬彬有禮”四個大字（“彬”諧音“兵”；“禮”諧音“理”）迅即故意利用“彬”在前，“禮”在后的排列順序大做文章。

“同學們，剛才蒲××故意給大家賣了一個關子，實際上呀，這是他在用這個成語來贊美我們這些當教師的和藹可親，通情達理！”

沒想到，劉老師這一解釋卻又引起了新的非議，“可他還說了‘沒把我們當學生看’啊？”對此，劉老師只是微微一笑，便說：“對呀，像劉老師我嘛，我是自始至終把你們當作好朋友嘛！”結果，本來緊張的空氣一下子變得活躍起來了。

事后，這位“調皮大王”專程去辦公室里感激地對劉老師連說了很多個“謝謝”，并且還保證將從此不再調皮。

語文課上，劉老師正在辨析“瀟灑、酷、帥”三個詞語的意思，當講到“帥”也可以表示人長得英俊，瀟灑時，劉老師就開玩笑地說，看看你們的劉老師是不是長得很“帥”？不料，一個大膽的學生卻冷不丁說了一句“蟋蟀”！（這是當地諷刺人的一句話）便不言語了。面對這種情況，一貫愛開玩笑的劉老師快步走到他的面前，主動去和他握手，并且說：“感謝你對劉老師的高度評價！我真是太高興了。”同學們見她沒發火，疑是她未解其意，便提醒劉老師說：“劉老師，他是在罵你呀！”劉老師說：“他哪里罵了我，那是他發自內心的贊美，不信你們看嘛！”邊說邊在黑板上寫了“悉帥”兩個大字，旋即解釋道：“‘悉’者‘完全，都也’（古義）；‘帥’者‘瀟灑也’，‘悉帥’者，‘從頭到腳都瀟灑也’！”同學們一聽，都哈哈大笑起來。這下反倒該那位膽大的同學不好意思了。

以上兩例，如果按傳統方法大發其火，不但有失教師自身“溫文爾雅”的風范，而且那兩位同學也必定是“口服心不服”，難保日后不會出現類似情形。這樣，于己、于人、于整個教育都是有百害無一利的。因此，我們教師在面對尷尬時，還是不要發火，要利用我們的睿智與幽默，從根本上去征服學生。

四、給學生“鞠躬”

有這樣一個班的班主任，班級成績在全年級名列前茅，學生各項比賽成績均出類拔萃，可很多學生有隨便亂丟紙屑的壞習慣，尤其是手工剪紙課，一節課下來，地上紙屑不少。他為了這事嘴皮子不知磨破了多少，講道理，下指令，結果總不盡如人意。稍微好一段時間后，學生又故伎重演，最可氣的是，抓不住典型。

偶然的一個機會，我們給他看了魏書生的著作《班主任漫談》，其中，魏老師對犯錯誤的學生的教育方法對他的啟發很大。班級內有些學生上課老趴在桌子上，魏老師就幽默地稱他們是“問號”，稱坐端正的同學是“感嘆號”。魏老師上課就提醒幾個“問號”同學，以便使他們趕快變成“感嘆號”。魏老師就是用這種幽默的善意來解決問題，到最后幾乎所有同學都是“感嘆號”。

我們提醒他，給學生講大道理，效果不會大，能否用幽默的善意的言行去感染學生呢？

一次放學前，他又踏進了教室，而前面一節課恰好是剪紙課。他看見課桌上零亂堆放著手工作品、剪刀，還有零碎的材料，地面上紙片星星點點。他故意往地上重重地看了幾眼，機靈的學生早已彎腰去撿了，他馬上制止，溫和地對學生說：“同學們辛苦了，剪了整整一節課的紙，地上有些紙屑，老師來撿吧！”他一次次地彎下腰，把紙撿起來，撿完了，用幽默的語氣對學生們說：“今天老師向同學們鞠了16次躬，同學們，學習辛苦了！請同學們檢查一下老師每天做的值日合格嗎？”奇怪，沒有一個人應答，都驚異地望著他。“以后，老師一定每天堅持給你們撿紙屑，讓同學們心情愉快地上好課。現在的教室多整潔呀！”離開教室時，他又用幽默的語氣對同學們說：“老師也很辛苦啊！同學們明天能不能讓老師少鞠幾次躬呀？”

說也奇怪，從那以后，學生亂丟紙屑的現象明顯少了。有人不小心丟了紙屑后，總會有別的同學給予提醒。而他仍每天堅持給學生們“鞠躬”，放學時免了值日生的工作，只是每隔幾天讓學生拖一次地板，慢慢地，他“鞠躬”的次數越來越少……到最后，再也找不到“鞠躬”的機會了。

換一種方式，竟然會出現意想不到的效果。跟這位班主任談話時，他說：“我認為，我的做法是成功的。”“學生畢業分別那一天，我動情地對同學們說：‘謝謝同學們照顧我，我很長時間沒有給你們‘鞠躬’了，要分別了，我最后給同學們鞠一次躬。’說完我深深地向同學們鞠了一躬。當我抬起頭來，清楚地看到，每個同學的眼里都閃爍著晶瑩的淚花。”……

【責任編輯：韓四清】