論普通高校大學生職業意識的引導

摘 要：大學生人力資源化的過程是大學生專業化、社會化、職業化的過程，這一過程的重要環節是加強大學生職業意識的引導，高職院校如此，普通高校尤其突出。普通高校大學生的就業問題日益緊迫，創新職業指導工作的重要內容是突出職業意識的引導。通過對職業意識的一般作用、大學生職業意識現狀的分析，揭示大學生職業意識引導的內容，并力圖提出應對措施。

關鍵詞：職業意識；引導；大學生；職業社會化；人力資源化

隨著我國市場經濟體制的建立、特別是加入世界貿易組織（WTO）后，“人力資源是第一資源”的觀念已深入人心。”大學生是國家、民族的最寶貴的資源”。大學生是我國重要的人力資源的來源。大學生人力資源的質量與使用效率的重要性日益重視，與之緊密相關的大學生的人力資源化也日益得到重視。大學生人力資源化的過程是大學生專業化、社會化、職業化的過程，這一過程的重要環節是加強大學生職業意識的指導，高職院校如此，普通高校尤其突出。普通高校大學生的就業問題日益緊迫，創新職業指導工作的重要內容也要突出職業意識的引導。

1當前大學生職業意識現狀

（1）職業意識的內涵。

職業意識是一個使用頻率較高的詞匯，但不同的人在使用這個詞時所包含的含義并不相同。有人認為職業意識是對所從事的職業的認同；因而職業意識可以最大限度地激發人的活力與創造性，是敬業精神的前提；職業意識強的人（比如職業運動員、職業演員）會在工作中努力拼搏、奮斗不息；一些工薪人員對所從事的職業缺少相應的職業意識，因而只滿足于機械地完成自己分內的工作，對自己要求不高，缺少進取心，工作缺少積極主動性。有人認為職業意識是從業意識，把人們對即將從事的和正在從事的職業的認識、看法及其在從業中表現出的情感、態度、意志和品質等定義為“從業意識”；包括創業意識、競爭意識、信息意識 、敬業意識等，并認為敬業意識、勤業意識、創業意識是從業意識的核心與基礎；還指出缺少健康、積極的從業意識的人的表現是：好高騖遠、拈輕怕重；妄自菲薄、缺乏自信；求全責備、怨天尤人；因循守舊、不思進取等。從業意識強的人在從業活動中會表現出較強的主觀能動性，有助于個人擇業、就業、創業。

綜合以上觀點，職業意識是個人對社會上存在的職業的認知、看法和個人對自己將來從事的職業的選擇偏好及職業實踐中的情感、態度、意志和品質；內容包括職業知識、職業觀、職業理想、職業期望（意向）、職業需要、從業意識等。從業意識主要包括主體意識、競爭意識、敬業意識、創業意識以及市場意識等。職業意識的引導主要包括職業知識的介紹，職業觀、職業理想的引導和從業意識的培養。

（2）職業意識的作用。

馬克思主義哲學告訴我們，存在決定意識，意識對存在具有反作用。職業意識對于大學生的職業社會化起著重要作用，具體表現在以下幾個方面：

①及時、全方位的職業意識的引導，有助于職業興趣的產生、職業選擇的順利進行。在一個人生理、心理條件一定的情況下 ，職業興趣的產生與職業信息的刺激構成相關關系 ，職業能力與職業興趣成正比，及時、全方位的職業意識的引導是關鍵。

②一定的職業價值觀影響制約人的職業方向、職業崗位的選擇以及職業活動中的情感、態度、意志與品質（包括職業中的義利取舍和人際關系）。健康積極的職業觀有利于工作方式與生活方式的優化及水平的提高。縱觀我國改革開放20多年以來的人們的職業觀的變化過程，人們的職業觀越來越成熟理智。絕大多數人的職業價值觀的形成不是一個主觀過程，除了家庭背景、時代影響，最重要的是學校教育的作用。比如教師職業，就經歷了地位提升的過程，據調查顯示近60%的家長愿意子女選擇教師職業。

③合理、恰當的職業期望有助于職業選擇的成功，也有助于職業滿意度的提高。過高的職業期望通常表現為強調自身的興趣與能力、而忽視社會的需求，強調職業的經濟待遇、地理位置、社會地位等，而不肯接受聽從他人管理、工作變異性大、經濟待遇低或地理位置偏的職業。過低的職業期望也不妥，一方面，不利于個人能力、智慧的發揮，另一方面，導致專業不對口、大材小用、人才的浪費并引發心理問題和新一輪的就業問題。

④積極健康的從業意識有助于個人職業選擇的順利實現、職業生涯的順利發展、個人事業的成功。從業意識是大學生學習的動力源之一，是貫徹“學以致用”的理念的出發點，是職業生涯設計優化的心理前提。從業意識在職業生涯設計中發揮著主觀能動性的作用，積極主動的從業意識有助于職業生涯設計的預期指標及指標的組合關系優化，有助于職業生涯設計變為現實的方式與速度的優化。

總之，職業意識的各個組成部分不可分割、相互聯系、共同作用于人的職業社會化的過程。職業意識存在水平的高低和實質的優劣。對于大學生來說，職業知識的豐富、職業興趣的成熟與集中，職業意向的合理明確，趨使人向一定的職業努力，從而使職業選擇更理智與順利。

（3）大學生職業意識現狀及其形成原因。

①大學生 中學階段職業意識的引導較薄弱，加重了大學階段的矛盾與困惑。大學生進校以后一段時間處于矛盾困惑的過程。高中階段初步形成的理想色彩未褪盡的職業意識使得初來乍到的大學生對大學幻想多于現實。又由于中學階段的應試教育的信息封閉、進大學后的專業思想教育的滯后，加之對專業的發展前途的不可預見性、招生過程中志愿調劑的普遍存在，等等，導致進校不久的大學生職業意識的自由分化——多數大學生通過主動探索和自我教育，能將專業與職業協調統一，少數大學生出現專業思想不穩定，厭學、得過且過、專業與職業之間有距離的現象。

②普通高等學校職業指導課與大學生實際有差距，對大學生職業意識引導不夠。一項針對北京16所高校的調查表明，93.8%學校開設了職業指導課，但學生的滿意度低。有56.3%的學校將就業指導作為一項日常工作，43.8%的學校只是有規律地定期開展，有56.9%的學生認為學校只是在畢業前進行就業指導，有7.9%的學生認為學校不提供任何指導。該調查還表明高校在職業指導內容與形式上與學生的需求有一定的差距。又由于社會觀念的保守及教育思想的陳舊，部分高校沒有真正予以重視職業指導。

2加強大學生職業意識引導的任務

針對大學生職業意識現狀，加強大學生職業意識的引導，是當前的緊迫任務。應從以下幾個方面努力。

（1）更新學校教育觀念，克服大學教育中的“強調知識教育，忽視態度、意識(精神)和能力的培養”的通病，而代之以精神、能力教育觀。

我國高校通行的是知識教育觀，教師以傳授知識為職責，學生以知識蓄積為目的，衡量學生成才的尺度以掌握知識多寡為中心。在這種教育觀之下，學生適應性不強，缺乏創新精神，求穩懼變，循規蹈矩，就業面窄，職業生涯曲折。在精神、能力教育觀的指導下，學生學習積極主動，靈活性高，視野開闊，實踐能力強。一個人一生不可能固守在一個職業上，知識的積累對于就業過程中的不足顯而易見。在各高校中一個普遍現象是：女大學生的學習態度、學業成績等總體水平比男大學生的好，但擇業實現困難，撇開就業市場“供大于求”和“性別歧視”的現實，女大學生的知識教育觀也是一個原因，這一點，對于女大學生來說任重道遠。

（2）創新職業指導工作，突出職業意識的引導。

目前我國各大高校對大學生職業指導日益重視，但絕大多數的學校職業指導主要集中在畢業前夕，指導課的內容與方式也與學生的需求存在差距，甚至有不利影響。職業指導工作要改變原來的模式，要創新，應進一步加強職業指導實踐工作的正規化、科學化、系統化和專業化建設，對學生做全景式、個性化、前瞻性的職業指導，貼近學生需要，提高學生的使用率和滿意率。專家建議，對普通高校大學生應貫徹職業規劃的理念，面向市場、面向職業、學以致用的職業意識的引導。對大學生自入學時開始進行職業生涯規劃的指導，引導學生職業生涯設計應面向全體學生展開，逐步建立起從低年級到畢業班全程化的就業指導服務體系。據美國著名管理學家巴達維的研究，個人的職業行為都是基于職業需要。當一個人的職業知識積累到一定程度，職業觀念、從業意識比較強烈，就會產生職業需要，職業需要與現實世界對比得到反饋和篩選，促成個人的職業行為。存在決定意識、意識產生動機，動機產生需要。所以，大學生的職業意識的引導成為大學生職業指導的重點。

（3）鼓勵學生到各類現代化的廠礦企業、服務行業進行社會實踐，以增進職業知識和職業興趣。

關于職業的知識課本學習是不夠的，一部分職業知識在教材外，一些報刊雜志中有一些介紹，更多的要通過社會實踐，走向社會了解。到廠礦企業和服務場所可以直接了解企業、職業的產品、工藝，也可以了解職業對工作人員的素質、能力和技能的要求。只有通過多條途徑努力，才能獲取足夠的知識，為職業選擇提供可靠信息，為職業實踐打好基礎。

（4）寓大學生職業意識引導于思想政治教育工作。

這一點是符合中國高等教育現實的。在我國各高校中，對大學生的職業指導除了實行導師制的學校外，職業指導工作是由思想政治工作者來承擔的，這對思想政治教育工作者提出了新的挑戰，也有機遇。職業觀、職業需要與世界觀、人生觀、價值觀是緊密相關的。價值觀、人生觀屬于思想教育范疇，融職業意識引導于思想教育是可行的，也是落實思想政治教育“以人為本”、解決大學生思想意識問題與解決實際需要、實際問題相結合的體現。

總之，職業意識的引導是從一個人朦朧懂事時開始，并伴隨一生的動態過程。具體個人的職業意識有強弱、優劣之分。在大學生人力資源化的過程中，對大學生的職業意識問題要具體分析，有針對性的引導，這樣才能促進大學生職業社會化，才能促進大學生實現向人力資源的轉化。

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