實施研究性課堂教學模式之探討

教育的功能由課程活動承擔并通過課程實踐表現出來，新時期學校有必要以教學科研互動為著眼點，建立一種新型的教學模式——研究性課堂教學，作為實施素質教育、培養學生創新精神的有效載體和重要手段。

一、研究性課堂教學的內涵與特點

1.學校研究性課堂教學的內涵

(1)概念的提出。研究性課堂教學是從學生為本的教育觀出發的，結合專業屬性和研究特點，以教學內容和學生已有的知識積累為基礎，在課堂上創設問題情境，引導學生以類似于科學研究的方法自主分析、解決問題，從而獲取知識、培養創新能力的教學模式。

(2)實施的步驟。作為一種探究型的教學模式，研究性課堂教學的實施一般包括五個步驟：第一，教師根據教學目標和內容，提出若干問題；也可以由學生在老師指導下提出問題。第二，學生在課前查閱資料，獲取信息，形成個人見解。可以是個人獨立承擔，也可以組成專題小組共同承擔。第三，師生圍繞問題展開課堂討論，進行分析、討論，甚至爭辯。第四，教師作課堂小結，對討論情況加以評價，補充、拓展、深化教學內容。第五，學生通過發現、分析問題，學習研究方法，掌握新的知識。

從實施過程可以看出，研究性課堂教學既有研究探討的屬性，又是教學活動的深入和相互學習。它把科學研究融入課堂教學，在教學中體現創新能力的培養，實現了學生掌握知識與掌握科研方法、提高科研能力的有機結合。

2.研究性課堂教學的特點

(1)探究性。“任何知識都是既是探究的產物，同時也內在地蘊涵著探究的過程與方法，還是未來探究過程的原材料。”^[1]研究性課堂教學在書本知識和學生現有知識的基礎上提出值得探討的問題，要求學生“帶著問題”閱讀，通過理解、歸納和總結掌握新知識，并在問題解決中熟悉研究步驟和方法，這不僅是學習知識的過程，也是探索研究的過程。

(2)自主性。研究性課堂教學注重個體自主學習，要求學生在老師的指導下，課前有針對性地進行廣泛閱讀、充分準備和深入思考，自己發現、分析問題，尋求解決問題的方法，探求結論。在這個自學的過程中，學生變被動學習為主動學習，有利于激發他們發現新事物的興趣，發揮他們在教學活動中的積極性和主動性，增強學習自信心。

(3)參與性。研究性課堂教學是教師與學生、學生與學生相互交流、作用的過程，教師承擔拋磚引玉、方法指導和督促評價的作用，學生是真正的主角，而不是“旁聽、旁觀者”。這種交互式的教學方法賦予全體學生共同參與的機會，可以克服傳統的書本知識傳授中學生消極應付的弊端，同時也使學生的個體研究與群體學習活動緊密結合起來。

(4)開放性。研究性課堂教學內容不受教學大綱、教材的束縛，教學地點延伸至圖書館、實踐基地、實驗室、宿舍、網絡等場所，教學過程中需要根據學科發展以及學生的認知水平、興趣愛好和實際情況及時調整教學目標和研究內容，教學形式可以是學生個人獨立解決問題、小組合作完成任務或者兩者相結合，因而是一種開放性的教學模式。

(5)實踐性。擴大課程的內涵和功能，滿足社會發展的需要，已成為現代課程觀的一個主張。研究性課堂教學所創設的問題情境強調理論聯系實際和親身體驗，引導學生關注現實問題，自己收集資料并進行篩選、歸納和重構，以感性認識縮短接受新知識的距離，并通過課堂討論檢驗學生理解和運用知識的能力，進一步延伸了課程的實踐性。

二、實施研究性課堂教學的原則和價值取向

1.實施研究性課堂教學的原則

(1)整體性和融合性并重原則。學生主要通過閱讀、調研、實驗等方法積累知識，歸納、總結已有的知識和研究結果來形成新的觀點，進而求得創新。研究性課堂教學作為課程的一部分，其教學內容是一個完整的體系。要從總體上把握所屬學科同其他學科、同一學科中子學科的銜接以及學科知識的交叉與滲透，使學生對各門知識融會貫通。

(2)基礎性和前沿性適宜原則。系統的基礎理論和專業知識是課程體系中最重要、最穩定的部分，是學生開展創造性研究的根本保證。因此，把握基礎性，重視基礎知識、基本理論和基本技能的教學，使學生具備應有的寬度和水準，是實施研究性課堂教學的基本要求。

(3)靈活性和因材施教性不可或缺原則。“研究性教學作為一種以‘問題’為中心的教學，意味著這種教學是創生性的，而不是按部就班的表演。”^[2]學生的知識基礎、學習能力、興趣、職業追求各不相同，在研究性課堂教學中強調靈活性，及時對教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，建立動態的、開放的課程體系，才能滿足他們學習多樣化的需要。

2.實施研究性課堂教學的價值取向

(1)優化學生知識結構。知識結構是在學習過程中經過不斷發展變化和積累逐步形成的。在知識經濟和經濟全球化的背景下，學科研究領域具有一定的廣博性、復雜性和綜合性，要求學生不僅具有扎實的基礎理論和專業知識，還要掌握相關學科以及新興、交叉學科的知識，并加以融會貫通。在研究性課堂教學中，為了研究、解決問題，學生必須占有、分析、選擇資料，進一步加強學習，使本專業及相關專業知識向縱深發展，這一過程也是其知識結構逐步優化的過程。

(2)提升學生創新能力。創新能力是學生培養的中心環節，也是衡量教育質量的根本標準。學生參與問題的探討、研究，必然要綜合運用各種研究策略、方法，而研究能力的培養只有在問題研究的實踐活動中才能有效地進行。因此，通過解決問題這一再創造的過程，學生不但可以使知識得到深化，還可以使想象力、觀察力和創造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結能力、思維能力、應變能力得到提高，創新能力也正寓于其中。

三、實施研究性課堂教學對教師的要求

教學思想規范教學行為、影響教學效果。在研究性課堂教學中，教師起著主導作用，教師的教育觀、質量觀、發展觀和學習觀對實施研究性課堂教學至關重要。

1.以人為本的教育觀

研究性課堂教學是師生共同發現、解決問題的過程，強調共同參與、民主合作。在研究性課堂教學中堅持“以學生為本”，要求教師處理好教師主導作用和學生主體作用之間的關系，關注課堂教學對學生綜合素質提升的內在價值和內在需求，教學內容從學生的實際出發，教學過程有學生的廣泛參與，教學效果通過學生的實踐來檢驗，充分發揮學生自我教育的自覺性和主動性。

2.全面提高的質量觀

隨著科學技術的進一步發展，社會需要的是既掌握扎實的知識、有寬廣的知識結構，又具有創新精神和實踐能力的人才，而且這種需求始終處于一種變化狀態。因此，教師應樹立起知識、能力、素質一體化的質量觀，使學生在主動學習和探究中形成有利于創新的知識、能力和素質結構，得到全面提高。

3.教學科研互動的發展觀

研究性課堂教學中，有別于傳統的定位，教師起著解釋、評判、協調和合作的作用，學生學習的過程則在本質上與科學家研究的過程相一致。因此，教師應樹立起教學和科研緊密結合、相互促進的發展觀。一方面，教學是研究性課堂教學的核心，要求教師更新教學觀念，掌握教育理論和方法；另一方面，探究是研究性課堂教學的主線，要求教師站在學術前沿，把研究的思想引入教學，以研究的形式組織教學。教師應結合教學實踐，關注教學改革的現實需要，積極從事服務于教學改革、有利于提高教學質量的“教學型”科研，以“研”興“教”，實現教師科研和教學的“雙贏”。^[3]

4.堅持不懈的學習觀

教師豐富、多元的知識和能力結構，良好的職業精神和嚴謹的學術道德，是確保研究性課堂教學質量的重要保障。對于處于教學主導地位的教師來說，必須樹立堅持不懈、終身學習的觀念，不斷學習新技術、補充新知識，更新知識結構，緊跟學科領域發展的最新動向，并善于將這些新技術、新知識融合到教學實踐中去，對學生開展研究予以引導、點撥、釋疑和把關，啟發和培育學生的創造性思維和創造熱情。

參考文獻

[1] 張華.課程與教學論.上海：上海教育出版社，2001.80.

[2] 劉鐵芳.試論研究性教學.天津市教科院學報，2003(6)：4.

[3] 童明波，鄧宗白，吳文龍.探究“研究主導型”本科教學模式.中國高等教育，2004(9)：27.

(責任編輯 孫海燕)