英語閱讀課中教師和學生的角色關系

一、連接教學雙方的紐帶是閱讀策略及認知理論

1.以“導、讀、練”為主導思想備課

“導、讀、練”是英語閱讀教學過程的基本“三段”步驟。“導”是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入、正確的引導、精心的指導和及時的疏導；“讀”是以學生為主體進行各種方式的閱讀，如略讀、精讀和復讀等；“練”是以訓練為主線，即以閱讀理解和閱讀技能訓練為主軸，以聽說訓練和語言表達訓練為副軸的整體訓練。這三者互相交融、層層遞進，使得整個閱讀教學過程有導有讀，有讀有練；同時也使主導與主體、教法與學法、反饋與控制得到和諧的內在統一。英國著名教學法專家韋斯特(Michael West)認為：“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力。”因此，對學生來說，提高閱讀水平、培養自學能力是一個學習方法的問題；而對教師來說，如何成功有效地組織閱讀教學，更好、更快地培養和提高學生的閱讀能力卻又是一個教學方法問題。從研究學生的學法入手，探討和嘗試的“導、讀、練”式閱讀教學模式正是這兩者的有機結合和辯證統一。^[1]

面對學生厭煩傳統閱讀課教學的形勢，教師自己必須經常“充電”，大量閱讀相關書籍，最大限度地獲取與教學內容相關的信息，以自己淵博的知識吸引學生喜歡閱讀，不再覺得閱讀課枯燥乏味，讓閱讀課“活”起來、“火”起來。教師必須注意隨時調整教法，多層次、多角度地做到“泛讀不泛”；介紹與學習內容有關的社會、歷史、人文、自然背景；摘要介紹部分有礙課文理解的生詞；要善于引導學生根據文章標題、插圖等相關問題引導學生討論并預測文章內容，也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘，培養學生的發散思維能力；最后提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非。

2.要明確閱讀并掌握學生的心理活動及情感領域的特點

附表1(見下頁)簡明扼要地勾畫出了心理因素在學習過程及效果鞏固方面的過程和基本規律，體現出了學習過程的一般程式：輸入(in-put)——內化(digest)——輸出(out-put)。

從表1可以看出，情感領域的認知規律是由感性認識到理性認識、由外部認識到內部領悟、從普遍認識到重點掌握的過渡過程。^[2]所以在課堂教學中，教師要抓住這些規律，根據學習內容特點和課堂教學任務，合理有效地使用時間，讓課堂進展活潑緊湊。首先要求學生快速閱讀指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀)，掌握相關信息；有針對性地提問好、中、差學生回答圍繞中心思想(main idea)的不同問題；提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總框架；教師要有選擇、有目的地進行細讀，把握難度、深度，突出某些側面；穿插分活動小組討論問題，并在全班進行總結。

3.閱讀教學的擴展——“表達(express)”

鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，三言兩語，短小精悍，而不是復述課文；在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，在此過程中教師要給學生一些鼓勵性的提示；做大綱所要求掌握的語言知識練習，幫學生分析語篇結構和文體特征。圍繞內容開展口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫(rewrite)、列提綱(outline)、評述(summary and review，comment)等。

二、閱讀教學取得成功的關鍵是教師的引導和學生能動性的發揮

自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力，所以教師的任務應該是教會學生學習。

1.充分利用選材優勢滿足不同層次學生的興趣

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養，低年級學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高年級學生則不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。

2.開發學習潛能

智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發學習潛能即開發學生的智力，開發學習潛能是發展個性的必由之路。首先要培養觀察力，其次要培養注意力，再次要培養記憶力，另外還要培養思維想象力。因而英語閱讀課堂要把培養學生的閱讀能力放在首位，淡化語言點。

(1)導入(Leading in)。這是教學過程中的一個關鍵環節，是激發學生對一篇文章閱讀興趣的最佳時機。教師可利用設問、談話、掛圖、音樂等導入，盡管導入的方式不同，但有一個共同目標：引起求知欲，做好準備，包括物質的、心理的、組織的和方法等方面的準備。其中主要是心理準備，即引起學生的求知欲，明確學習的課題、任務和要求。^[3]

(2)快讀(fast reading)。這一過程要默讀，既不能用嘴讀，也不要用心讀，否則會影響閱讀速度。讓學生帶著問題進行快速閱讀，讓學生了解文章大意(general idea)。創設的問題難度不要過大，保證絕大部分學生能夠找到問題的答案。否則會影響學生的自信心，增強學生的畏難情緒，不利于學生學習動機的培養。

(3)細讀(critical reading)。學生應找出每段的主題句(topic sentence)或說出段意(main idea)，總結出整篇文章的主題句(thesis statement)。最后教師可創設一些有關細節(detail)的問題，也可直接利用課文后或課后練習冊中的問題，讓學生進行進一步的閱讀。

(4)簡單處理語言點

①記住學生是學習的主體，給學生較大的空間和較多的時間去閱讀，教師只起指導作用。引導學生創設一些與文章有關的問題，然后帶著問題進行閱讀，這樣做有助于學生有針對性的去閱讀文章，既節約時間，又提高了閱讀效率。

②教師在備課時，必須對課文內容進行優選，認準課文中的重點和難點、易混淆的內容、理解的深化點等，起到好的指導作用。引導學生著眼篇章的整體性，不要在閱讀時以單個的單詞為單位，而是以意群和句子為單位，避免“只見樹木，不見森林”現象的出現。最好不要在講授課文之前教授新單詞，如果平時進行課文教學之前就把生詞處理掉，學生就難以養成猜測詞義的習慣，這樣不利閱讀能力的提高。^[4]閱讀時將注意力集中在段意、文章的中心思想上，不能斷章取義。要養成找主題句的習慣，閱讀時要特別注意第一段和最后一段，一般情況下，這兩段是提供信息、表明作者意圖和得出結論最多的段落。^[5]

③教會學生掌握作者的觀點和意圖的方法。閱讀理解所要考查的是學生對短文的理解能力，要把握的是作者的觀點和意圖，允許學生在理解中擁有自己的想法和觀點，但他們必須有足夠的論據來支撐和證明這些觀點的合理性。這樣有利于開發學生的創造性思維，也是激發學生進行自主學習的途徑。

從實踐層面上看，英語閱讀教學中教師的正確引導可以使學生的學習達到事半功倍的效果，學生充分發揮主觀能動性則是學習取得成功的主觀因素，也是決定性因素。

任何課程的教學，教師既不能無所作為，也不能全盤操辦，新形勢下人們普遍認為“授人以魚莫若授之以漁”是教師工作的最高境界。自主學習就是要求教師教學習者學會學習，既能減輕教師的“talk-chalk”負擔，也能把學生培養成善于學習、會學習的學習者，而這樣的人才正是時下社會所需要的。

參考文獻

[1] 任桂婷.淺議英語專業綜合英語課教學模式改革.商洛師范專科學校學報，2004(3)：85-87.

[2] 張學彬，邱天河.詞匯知識和閱讀關系的實證性研究.外語教學，2006(1)：38-42.

[3] 李火苗.簡談交際教學法及其在大學英語教學中的應用.商洛師范專科學校學報，2005(4)：99-101.

[4] 熊麗君.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀的啟示.西安外國語學院學報，2006(1)：48-52.

[5] 高登亮.英語基礎課程的教與學.西安：陜西科學技術出版社，1997：141-173.

(責任編輯 白文軍)