發達國家的職業教育模式及其啟示

摘 要:德國的“雙元制”#65380;以美國#65380;加拿大為代表的CBE#65380;澳大利亞的TAFE和英國的BETC等高職教育模式，均為國際高等職業教育中的成功典范#65377;應借鑒國外發展高職教育的經驗，結合我國實際情況深化高職教育改革，進一步充實#65380;完善和深入探索適合中國國情的高職教育模式#65377;

關 鍵 詞:職業教育;模式;啟示

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2007)03-0052-03

一#65380;發達國家高職教育模式及特點

(一)德國的“雙元制”模式

德國有多種類型的高等職業教育，其培養模式大都借鑒或來源于“雙元制”#65377;“雙元制”的根本標志是，學生一面在企業接受職業技能培訓，一面在學校接受文化基礎知識和專業理論知識的教育#65377;這種“雙元”特性，主要表現為企業與學校#65380;實踐技能與理論知識的緊密結合#65377;為了便于與我國高職教育進行比較，本文主要介紹技術(職業)學院和專科高等學校這兩種培養模式#65377;

1.德國技術(職業)學院的培養模式

德國技術(職業)學院學制多為兩年，依照“雙元制”辦學體系和教學模式，由經濟界參加決定教育過程，在學校與企業兩個地點實施教育與培訓，為企業培養具有實踐經驗的高級專門人才及中高級管理人員#65377;前三個學期主要在學院里授課，對學生進行培訓，第四學期主要在企業內部進行實訓#65377;學業期滿后，大部分學員在實習企業就業，少數成績特別優異的學生可以通過“雙元制”(指公司與專科高等學校合作，學制兩年)繼續深造，畢業獲學士學位#65377;

德國技術(職業)學院的主要特點是倡導整體性教育，并注重綜合職業能力的培養#65377;在教學中特別強調寬而深的理論基礎#65380;技術和方法上的經驗，打破傳統的學科授課方式，采取跨職能的整體性項目對學生進行訓練#65377;每個項目既包含相應的專業知識，也含有商業#65380;項目和過程管理等，旨在達到培養學生綜合職業能力的目的，使學生不僅獲得專業能力，同時還具備工作方法的能力#65380;個人能力和社會能力，為就業做好充分的準備#65377;

2.德國專科高等學校的培養模式

德國專科高等學校的培養模式也源自“雙元制”#65377;專科高等學校主要面向工程技術和企業經濟等類別的專業領域，以培養企業和社會所需的高級應用型人才為目標，學制4年，學生畢業授予專業碩士學位#65377;

專科高等學校培養模式的主要特點是專業設置的針對性以及突出教學的實踐性#65377;其專業設置主要針對經濟界的需求，集中在工程類#65380;管理類和社會類，寬口徑設置專業，同時下設多個專業方向，使適應性與針對性較好地結合起來#65377;在教學中高度重視實踐教學環節，加大實訓比例，改善實驗設備條件，側重培養學生的實踐能力#65377;

(二)以美國#65380;加拿大為代表的CBE模式

Competency Based Education——CBE，意為“以能力為基礎的教育”，主要流行于美國#65380;加拿大等北美國家，是當今較為先進的職業教育模式之一，其主要特點是模塊式教學#65377;CBE模式的專業和課程設置由行業專家委員會和學校相關教學人員共同完成，并特別強調產業界#65380;企業界專家組的作用#65377;首先由行業專家委員會確定培養目標，并以崗位群所需能力為依據確定教學模塊;然后由學校專業委員會負責將各項能力進行總結#65380;歸納，構成教學模塊，并制定教學大綱，學校依此施教#65377;其科學性主要體現為，它打破了傳統高職教育“基礎課#65380;專業基礎課和專業課”的三段論模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現#65377;這種課程設計，既調動了企業助學的積極性，又在很大程度上避免了培養目標脫離實際的現象，是一種較為實用和易于操作的方法#65377;

CBE模式注重學生綜合能力的培養#65377;教學模式采用“自我培訓評估系統”，強調學生的自我評估，重視學生反饋能力的培養;教學過程以學生為主體，體現個性化教學;教學手段靈活多樣，最大限度地調動了學生的積極性，有利于學生獨立思考能力和創新能力的培養#65377;

(三)澳大利亞TAFE模式

Technical and Further Education——TAFE，即“職業技術教育學院”，是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式#65377;TAFE學院由政府主辦，產業界推動，與中學#65380;大學有效銜接，是一個相對獨立#65380;多層次#65380;辦學靈活的綜合性職業教育培訓體系#65377;

TAFE學院無需自行設計專業和課程，而是在國家框架標準體系下，由各州TAFE教育管理機構設計專業和課程，企業#65380;行業在課程設置中具有很大的主動權#65377;各個州和地區在開發專業教學計劃和課程時，以“能力單元”為依據，再由一系列“能力單元”組成認證標準#65377;行業組織遵循“關鍵能力”課程目標，首先確定某個職業崗位所需的技能及各關鍵能力項目，然后再轉換成為某門具體課程#65377;國家行業培訓咨詢組織負責定期更新和制定新的各行業的各個專業的培訓標準，并在網上以“培訓包”的形式公布，所有TAFE學院都必須遵照執行#65377;

TAFE教育的最顯著特點就是一切以學員為中心#65377;主要體現為:教學形式多樣，除課堂教學外，還有課外活動#65380;現場教學#65380;個別教學形式的“彈性學習中心”以及遠程教育等;教學方法靈活，打破了傳統的課堂教學單一授課形式，增加了現場學習#65380;不同時間學習#65380;利用多媒體和互聯網學習以及協議學習等，以適應不同的學習群體和學習場所#65377;

(四)英國BETC教學模式

BETC由英國兩大職業評估機構“商業教育委員會(BEC)”與“技術教育委員會(TEC)”合并而成為“商業與技術教育委員會”，簡稱BETC，它是以職業教育證書課程實施教學的高職教育模式#65377;

BETC教學模式倡導“以學生為主體”的教育思想#65377;它強調學術與職業#65380;專業兩方面的平衡，建立跨學科#65380;跨領域的知識體系，強調教學內容的綜合性;鼓勵學生積極主動參與學習，鍛煉自學能力;重視學生“通用能力”的培養，將其作為學生學習過程的一部分#65377;顯著特點是其測評方式的獨特性#65377;BETC對學生的考核評價以課業為形式#65380;以證據為依據#65380;以成果為標準，全面評估學生通用能力的發展水平#65377;打破了傳統的只以筆試手段測評學生的評價方式，有效地促進了學生主動性#65380;能動性的發揮#65377;

(五)國外高職教育發展模式的特點

以上高職教育模式雖然各有特點，但是其核心理念卻有以下共同之處:(1)培養目標定位明確，以培養企業所需的中#65380;高級應用型人才為主;(2)課程設置針對性強，為適應企業和社會的需求開發和設置課程;(3)教學以學生為中心，教學方法靈活多樣，滿足多樣化的學習需求;(4)理論教學與實訓#65380;實習并重，注重學生綜合職業能力的培養;(5)針對專業特點采取靈活多樣的方法和手段綜合測評學生的知識#65380;技能水平;(6)采取校企合作辦學模式，學校和企業實現共贏#65377;

二#65380;我國高等職業教育的現狀及存在的主要問題

我國高職教育經過十幾年的發展，已經取得了可喜的成績#65377;但仍有很多高職院校在目標定位#65380;教學模式以及辦學觀念上缺乏創新精神，存在的弊端主要表現為:

1.培養目標定位模糊#65377;大多數高職院校的課程模式#65380;教學內容等還沒有完全擺脫“本科壓縮型”的束縛，有的課程結構仍然是基礎課#65380;專業基礎課和專業課的老三段式，忽視實踐教學和實訓環節，缺乏高職教育的培養特色;還有的高職院校則完全傾向于單純的職業技術教育，忽視了高層次專業理論教育，缺乏對學生綜合能力的培養，把高職教育簡單理解為“就業教育”，使培養的人才缺乏綜合職業能力#65377;

2.依然沿用傳統的教學模式以及考核評價方式#65377;很多高職院校教學仍以書本為主，以課堂教學為主，重點依然是理論講授，仍然是教師主導，難以發揮學生的積極性#65380;創造性和實踐性#65377;對學生的考核評價依然是筆試為主，難以全面評價學生的職業技能和實際操作水平#65377;學生為了學分而學，其實踐應用能力#65380;創新能力得不到很好地發展#65377;

3.缺乏主動尋求校企合作的意識和行動#65377;長期以來，由于缺少政府宏觀政策的激勵與引導，學校和企業雙方都缺少主動尋求合作的行動，導致很多高職院校在專業和課程設置的過程中缺少行業專家的參與和指導，缺乏針對性和實踐性;同時，學生的校外實訓#65380;實習也得不到切實保障，學生難以獲得在實際工作情境中的鍛煉機會#65377;

三#65380;發達國家高職教育模式對我國的啟示

借鑒國外發展高職教育的經驗，結合我國實際情況深化高職教育改革，進一步充實#65380;完善和深入探索適合中國國情的高職教育模式非常必要#65377;發達國家的高職教育已形成較為完備的體系和各具特點的教育模式#65377;對我國的啟示如下:

1.轉變高職教育觀念，準確定位培養目標#65377;歐#65380;美等國高職教育均以為企業培養具有實踐經驗的高級專門人才及中高級管理人員為目標，培養學生的綜合職業能力#65377;我國高職院校在確定培養目標時，可以加以借鑒，在保證個人可持續發展的基礎上，以社會職業崗位群的需要為依據，培養直接為生產#65380;管理服務的高級應用型專門人才#65377;因此，在整個教學和培訓過程中，應按照理論教學與實踐教學并重#65380;相互滲透的原則，適當增加實驗和實訓的比例，并且對新知識#65380;新技能的傳授和社會能力的熏陶給予足夠重視，增強其社會適應性，保證培養的人才有實力應對職業流動和提升的挑戰#65377;

2.針對企業界的需求，加強專業和課程設置建設#65377;歐#65380;美各國的專業設置都有極強的針對性，以社會和企業的需求為依據開發和設置課程，具有綜合性#65380;應用性和實踐性#65377;我國高職院校在調整課程體系時，也應根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整，適時開設新的專業，拓寬專業口徑，同時下設多個專業方向，使適應性與針對性相結合#65377;

3.創新教學模式，豐富對學生的考核評價方式#65377;發達國家的高職教育模式均打破了傳統的學科授課方式，或采取模塊式教學，或采用能力單元模式等，強調學術性和職業性兩方面的平衡，旨在培養學生的綜合職業能力#65377;同時，嚴把學生的“出口”質量關，針對不同專業輔之以多種考核評價方式，全面評估學生的綜合水平#65377;我國高職教育在此應加以借鑒，改變傳統的學科授課模式，大膽探索適合本校實際的模塊式教學;在制定考核評價方案時，變筆試為主為多種測評形式并用，逐漸探索出適合本專業特點的考核評價體系;在實行彈性學制的基礎上，逐漸推行并逐步完善學分制，增強評價的彈性，滿足學生的多樣化需求#65377;

4.轉變辦學觀念，加強校企合作#65377;高職院校的培養目標主要是為企業培養高級應用型技術人才，以服務當地經濟和社會發展#65377;高職院校應主動尋求與企業的合作，以完善專業#65380;課程的設置，保障實訓環節落到實處#65377;歐#65380;美等國的專業和課程設置都有企業和行業的廣泛參與，并享有很大的主動權#65377;我國高職院校也可以通過校企合作，在專業設置和課程建設方面積極聽取企業界專家人士的建議，使高職院校培養的人才更適合企業的需要#65377;同時，通過校企合作，學生還可以到合作企業進行實訓#65380;實習，有利于學生職業技能的提高，可大大縮短上崗磨合期，實現“零培訓”上崗#65377;

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(責任編輯:李 丹;校對:閻東彬)