計算機信息管理專業的課程體系研究

摘 要:以培養具有較強計算機應用能力和現代管理能力的應用型技術人才為目標的計算機信息管理專業教育，應以社會需求和學生就業為導向，以能力為本位，進行專業課程體系設計#65377;

關 鍵 詞:信息管理專業;人才培養目標;課程體系設計

中圖分類號:G642．0 文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2007)02-0051-02

一個專業的課程設置是由學校的培養目標決定的，本文所研究的計算機信息管理專業(以下簡稱信息管理專業)的課程體系，以培養具有較強計算機應用能力和現代管理能力的應用型技術人才為目標#65377;

一#65380;應以CBE理論為指導，進行信息管理專業課程體系設計

CBE(Competency-Based Education)即“以能力為本位的教育”，也就是要使受教育者在學校學習期間即具備某個職業所必須的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質量的標準#65377;CBE強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計課程及相關的教學環節;強調以學生為中心，著重培養學生的自我學習能力和自我評價能力;強調教學的靈活多樣性和管理的嚴格科學性，真正體現出對能力培養的重視#65377;

1.信息管理專業的人才能力結構#65377;本專業的人才培養要求包括知識要求#65380;素質要求和能力要求等#65377;可以用人才能力結構圖來表示，見圖1#65377;

2.信息管理專業針對學生職業崗位素質和能力教育所設置的課程#65377;DACum(Developing A Curriculum)即指課程開發，其實質是把人才市場需求和教學實施緊密結合起來的教學體系#65377;它是實施CBE 體系的關鍵#65377;信息管理專業針對學生職業崗位素質和能力教育所設置的課程，見表1#65377;

二#65380;信息管理專業課程鏈路描述

根據本專業的五大核心能力，分別構建每一項職業能力培養的課程學習鏈路，在這個鏈路課程體系中，反映掌握專

門技術的從易到難的訓練過程，也是理論知識學習的從易到難的過程#65377;在課程開發中我們把每個鏈路看成一個整體工作任務，一般可從問題中心課程開始，任務中心課程結束，使學生體驗實際完成任務的過程#65377;橫向幾個鏈路之間課程形成相關性，一般低年級側重于技術和相關理論知識的認知，中年級要集中掌握關鍵性技術技能及其相關理論知識，畢業前進行綜合性能力培訓或技術認證，形成橫向能力遞進的層次關系#65377;本專業的主要課程鏈路描述，見表2#65377;

三#65380;信息管理專業課程設置方案的特點

1. 基礎理論教學以應用為目的，以“必需#65380;夠用”為度#65377;基礎理論是培養應用能力的基礎，應形成寬面的基礎平臺和分方向培養的理論教學新體系#65377;專業課教學應加強針對性和實用性，面向一線應用，按各課程體系進行整合，優化課程內容，避免課程之間的重復和割裂現象#65377;例如應將《數據庫原理》與《SQL Server 2000數據庫應用》整合為一門《數據庫原理與SQL Server 2000》#65377;壓縮理論授課學時，強化應用，充分提高理論教學的效率和效果#65377;開設豐富的公共選修課和專業選修課，以適應當前社會對畢業生的人文素質和專業素質及個性化發展的要求#65377;增設《管理信息系統初步》#65380;《C#.net編程基礎》#65380;《C#.net高級編程》#65380;《Oracle數據庫開發與管理》#65380;《局域網管理與信息安全》和《數據庫技術開發實務》等作為專業課，使教學內容跟得上技術的發展#65377;

2.建立與理論教學相輔相成的實踐教學體系#65377;實踐教學主要是培養學生的基本專業技能，是實現能力結構要求的重要教學環節#65377;建立以強化專業實訓為主#65380;理論與實踐緊密配合的實踐教學體系，達到培養專業技術應用能力的目標#65377;實踐教學體系可分為課程實驗#65380;專業綜合實驗#65380;開放性設計實驗及實習與實訓四個層次，按培養基本技能#65380;專業基本能力#65380;專業綜合能力這樣一個遞進的過程設置實踐環節，各層次循序漸進#65380;由淺入深#65380;相輔相成，與理論教學體系相配套，互相交叉#65380;互相滲透#65380;有機融合，逐步形成理論與實踐一體化的教學模式#65377;

3.職業能力的培養貫穿始終#65377;根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈路，在修業年限期間，從入學開始就接觸職業內容，職業能力隨著學習時間逐漸遞增，到畢業時達到專業培養的職業能力要求#65377;徹底打破三段式的課程模式，使學生在學習期間，職業體驗和職業能力訓練大大增加#65377;

4.職業技術能力的培養與職業關鍵能力的培養緊密結合#65377;通過以行動為導向的面向工作過程的項目或任務課程的設計，使學生既掌握做事的能力(職業專門技術)，又學會做人的本領(關鍵能力和基本素質);既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力#65377;

5.強調產學結合#65380;雙證書教育，在課程模式的設計和選擇上加以實現，使就業導向真正落在實處#65377;

(責任編輯:盧艷茹;校對:李 丹)