表現性評價在高校學業考核中的應用

摘要:表現性評價是學業評價的一種方式，與紙筆測試相比，表現性評價能更好地增進評價的全面性、提高評價時效性、提高學生的學習積極性、發展學生合作能力。表現性評價的實施可以分為選擇學習任務、制定評價標準、評價學習過程、運用評價結果四個階段。

關鍵詞：表現性評價 高等學校 學業評價

學業考評是教學中的重要環節。有效的學業考評不僅可以檢查學生的學習情況，還可以提高學生學習積極性、促進學生全面發展。當前，各高校的學業考評主要是通過紙筆測試來進行的。然而，高校的教學特點、紙幣測試本身的局限性使得紙筆測試難以獨撐天下。

表現性評價，作為一種新的評價理念和方式，能有效彌補傳統紙筆測試的缺憾。如能在高校學業考評中合理運用表現性評價，必能增強高校學業考評的有效性。對于高校中如何合理運用表現性評價，目前的研究還稍嫌不夠。本文通過分析表現性評價的特點，結合目前高校的學業評價現狀，提出了在高校學業評價中如何實施表現性評價，希望對高校的教學改革能有所幫助。

一、表現性評價簡介

近年來，隨著各國教育改革的發展，傳統的學業評價理念和方法受到重新審視。在各國的教育改革進程中，學業評價的焦點逐漸從學生“知道什么”轉向學生能“做什么”，評價的功能從“證明”（prove）轉向于“改進”(improve)，評價過程更為開放，評價方法多元化。在這一背景下，表現性評價日益受到大家關注和青睞。

表現性評價強調在模擬真實或完全真實的情境中運用所學的知識解決實際問題，它反映的是問題解決和學習的真實面貌。相對于傳統的紙筆測試，表現性評價的特點具體表現在：

1．表現性評價內容的多元性。紙筆測試無法看出學生對學科的興趣在哪里、學生在本學科中能發現哪些問題、學生如何思考問題、如何解決問題。表現性評價能較好地對這些方面進行評價。

2．表現性評價方式的多樣性。首先，評價方法多樣。評價過程需要通過不同方式來收集不同信息。其次，學習結果有多樣的表現方式。即使對同一個任務可選用的展示方式也不盡相同。比如一次社會調查之后，學生就可以選用一篇調查報告、一次演講比賽、一個圖片展等各種方式來展示。

3．表現性評價過程開放性。從時間上講，它不限定在一個固定的時間，而是貫穿整個學習過程。從空間上講，表現性評價可以超越課堂，甚至超越校內。

4．表現性評價結果的創造性。學生完成學習任務就是一個探索、創新的過程，學生必須在大量收集、加工信息的基礎上進行探索和反思才能獲得學習結果。學習結果中一定體現了學習者一段時間以來的發現、獨特的理解。這種學習方式，有助于提高學生的創新能力。

5．表現性評價主體的多元性。表現性評價強調學生的參與，學生在完成自己的學習任務的同時還要參與評價。學生作為學習的當事人，需要根據評價標準對自己和同學進行評價，這是因為學生評價的過程也是一個反思和學習的過程。

二、高校實施表現性評價的作用

1．表現性評價增進評價的全面性

王悅音、費瓊的研究將學習評價體系考查的主觀因素分為知識的掌握與運用、相關素質（如表達、交流等）、探索質疑精神、自學能力四個方面。紙筆測驗側重于對知識的掌握與運用進行考核，而表現性評價則在考評學生相關素質、探索質疑精神、自學能力等方面有著獨特的優勢。

2．表現性評價提高評價的時效性

我國高校的學業評價一般安排在學期末，屆時已經完成了所有課時的教學。這種終結性評價無法將教學信息及時、準確地反饋給老師。而且，學生也很難據此信息了解自己不足。

在表現性評價中，教師必須在學生完成任務的過程中對學生進行評價，通過與學生交流、對學生的觀察獲得有關學生學習的信息。這樣，教師就可以在第一時間全面真實地了解學生的情況。教師的教學內容和進度可以根據這些信息進行必要的調整。比如：教師可以對學生感興趣的部分或者課題可以多講一些，講深一些。對學生的疑問和不足可以再講一次，及時補充。學生也會在與教師的交流中及時地了解到自身存在的不足，解開自己的疑惑，獲得更大的提高和進步。

3．表現性評價提高學生學習積極性

長期以來，高校的學業考評一直圍繞著教師的筆記轉。對這樣的考評，學生的應對策略就是考就學，考什么就學什么。學生往往到了學期末才突擊復習，應付考試。“平時記筆記，考前背筆記，考完扔筆記”就是對這一現象的生動描述。這種考評方式不僅影響了學生的學習積極性，也使學生偏重于理論知識的學習，忽視實踐能力、學習能力的提高。另外，與中小學相比，高校學業考核淡化排名、升學壓力小，“及格萬歲”成為不少大學生的口頭禪。

表現性評價的學習任務沒有現成固定的答案。因此，學生必須親自操作、獨立思考、對信息和前人成果進行反思、質疑。通過這一過程，學生的實踐能力、探究能力、質疑批判能力、反思能力都會切實得到鍛煉，這是背多少金科玉律都無法企及的。表現性評價還提供了寬松的學習環境，一改學生對紙筆測試的厭惡和恐懼，提高學生的學習積極性。

4．表現性評價發展學生合作能力

大學教育中應該處處滲透合作意識、合作能力的培養。在紙筆考試中，學生各自為戰，評價的過程中杜絕學生交流、合作。表現性評價恰恰鼓勵學生之間的合作交流，在合作交流中拓展自己思路、發揮自己特長、學會與人相處、傾聽別人意見、體諒別人、恰當地表達自己的情感和想法、客觀地評價別人的成果等等。表現性評價給學生一個各顯神通的舞臺，鍛煉了學生的實踐能力、交際能力、合作能力。

三、高校實施表現性評價的實施

1．選擇學習任務

選擇學習任務是進行表現性評價的起始。表現性評價的學習結果應當具有創新性，所以學習任務首先應該是沒有固定唯一答案的開放性問題。這樣的問題能更好地激發學生的積極性和求知欲，給學生充分的探索空間。大學的學科教學內容有很多沒有定論的問題、領域，這就為選擇開放性的學習任務提供了廣闊空間。

其次，選擇的學習任務數量要適當。在一門學科的教學中，長期性的任務布置一個就足夠了。這樣不會加重學生的負擔，也可讓學生集中精力、高質量地完成學習任務。

筆者采訪了幾所高校的部分在校大學生，發現高校教師也布置過一些適合于開展表現性評價的學習任務。但在學生的學習過程中，沒有同時開展表現性評價。已有的學習任務類型略顯單一，其中學科論文最為常見，實驗設計、社會調查等與實踐、與社會聯系密切的任務較為少見。這主要是因為接觸實踐的任務需要更多的物質支持，高校教師對培養學生的動手能力、實踐操作能力重視不夠，三是對如何布置學習任務缺乏系統地了解。

2．制定評價標準

評價標準的制定是一個民主的過程，需要師生的共同參與。教師在標準的制定過程中應該起著主導、審定的作用。可以先由學生草擬評價標準，再由師生討論確定。這樣，一方面可以使評價標準更加合理、客觀；另一方面學生清楚地了解評價標準，為學生的學習、自評、他評都做了鋪墊；更重要的是，能激發學生的主人翁意識，提高學習積極性。

制定評價標準首先要考慮教學目的和學習任務的特點，據此確定本次評價的重點。就一次評價而言，面面俱到會把評價變得瑣碎、難以操作。其次，制訂具體的觀察點。觀察點的表述一定要簡練、細致明確。這樣才能使評價具有可操作性、針對性。比如，作為一個觀察點，“問卷設計合理”、“問卷樣本具有代表性”、“問卷統計處理無誤”就比用“會用問卷法”表述好得多。

目前，教師評價學生的學習任務的標準有待于明確和改進。學生對考評的要求不明確甚至不知道，更不用說參與標準的制定。而且，就連教師本人也對標準不夠明確。很多情況下，教師都是在學生完成任務之后，根據當時的主觀感受直接做出評定，這樣評價的主觀性太強，評價結果缺乏公正性和可信性。

3．評價學習過程

評價過程是關鍵，其間教師必須做好指導和監督。教師對學生的指導不僅包括專業知識的指導，更應該有學習方法、研究方法的指導。教師的點撥首先可以保證學生沿著正確的方向進行探索，也讓學生感到教師的關注和重視。除了必要的指導，教師還要督促學生通過自己的努力克服遇到的困難和自身惰性，這也正是培養科學精神的一種方式。教師的監督方法多樣，比如可以安排學生匯報、討論交流等活動。

教師在指導和監督的過程中，應該根據評價標準做出盡可能詳細地記錄、給出評價。與此同時，學生也要觀察其他同學（或其他組學生）的表現，反思自己的表現，對照事先制訂的評價標準，對自己和他人的表現都做好必要的記錄、做出評價。

目前，高校學生在完成學習任務的過程中，還存在一些應付現象和作弊行為。比如，教師讓學生就某一問題寫一篇論文，很多學生就會在任務截止日期前匆忙找一篇或幾篇相關的文章拼湊。這種行為侵犯了原作者的版權利益，是一種很不嚴謹的學術態度。這種現象之所以存在，一個重要原因就是缺乏對學習過程的評價，教師的指導和監督不夠。

4．運用評價結果

表現性評價的最終結果比較靈活，可以是評語、等級、分數，或者幾種形式的結合。這個成績的評定應該綜合教師、同學、自己三方面評定的結果，每一部分所占的比例可以在制定評價標準的同時由師生商定。

評價結果出來之后并不代表評價的結束。對評價結果的處理和利用直接關系到學生對本次學習過程的認識和以后參與評價的積極性。第一，表現性評價的結果應該在學生該學科的結業成績中得到體現，使學生重視這一評價結果。第二，教師還要在學生中展開一次討論，交流學習心得，反思整個學習過程，總結得失。只有這樣，學生在下一次的學習任務中才會有更好的表現。滿足于學生已獲得的結果，忽視學生的反思、交流，是對潛在學習資源的浪費！

參考文獻：

1．張詠梅、孟慶茂：《表現性評定及其相關問題》，《教育理論與實踐》2002年第7期。

2．符太勝、舒國宋：《表現性評價：自主、合作、探究學習方式的選擇》，《現代中小學教育》2004年第10期。

3．王悅音、費瓊：《大學生學習評價體系與方法探討》，《中國大學教學》2004年第3期。

（作者單位：遼寧師范大學）