拔尖人才的能力結構探析

摘 要：拔尖人才的素質包括道德素質、智能素質、心理素質和文化素質。拔尖人才的能力結構是指拔尖人才所具備的各種能力的組合關系。拔尖人才的能力結構具有復雜性和相對的穩(wěn)定性，是一般能力與特殊能力有機的統(tǒng)一體。要采取全面化與個性化相結合、培養(yǎng)與社會需要相結合的方式來培養(yǎng)拔尖人才。

關鍵詞：素質 拔尖人才 能力結構

當今科技與經(jīng)濟的競爭歸根結底是人才的競爭，尤其是拔尖人才資源的競爭。中國要全面建設小康社會、實現(xiàn)“第三步”發(fā)展戰(zhàn)略，拔尖人才的培養(yǎng)造就將比以往任何時候都要迫切。中華民族的偉大復興很大程度上在于中國能否擁有一大批活躍于科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展前沿的拔尖人才。本文通過對拔尖人才的能力結構進行分析，為我國高等教育培養(yǎng)拔尖人才的能力提供理論依據(jù)，為我國實施人才強國戰(zhàn)略提供理論支持，促進我國走一條“尊重知識，尊重人才”的發(fā)展之路，從而更好地發(fā)揮拔尖人才的才能。

一、拔尖人才的素質構成

人才對國家的發(fā)展具有極其重要的意義。2003年，黨中央、國務院召開了新中國成立以來第一次全國人才工作會議，提出“新世紀新階段人才工作的根本任務是實施人才強國戰(zhàn)略。在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中，要把人才作為推進事業(yè)發(fā)展的關鍵因素，努力造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設規(guī)模宏大、結構合理、素質較高的人才隊伍，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面，把我國由人口大國轉化為人才資源強國，大力提升國家核心競爭力和綜合國力。”

人才是同周圍的人相比較而存在，相關聯(lián)而發(fā)展起來的，是絕對標準和相對標準的統(tǒng)一。拔尖人才更是如此，拔尖人才是人才中的姣姣者，是更加出類拔萃的人才。拔尖人才應是指在科學、技術以及管理等相關的各個領域，具備相當高的素質、知識與能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。

人的素質高低是能力高低的一個重要標志。從生理和心理角度界定素質是指人的先天解剖與生理特點，即神經(jīng)系統(tǒng)和腦的特性及感覺器官的特點。從現(xiàn)代人的素質構成看，素質已擴展到人的品質和人的社會品格領域。要全面認識素質概念，必須從發(fā)展角度考察，即從人的自然化和社會化兩方面考察。人在自然化和社會化的同時發(fā)展中，形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩(wěn)定的特性，就是素質。素質不單單是指能力，但能力卻是素質的重要方面，能力是人的素質一種表現(xiàn)。“培養(yǎng)社會所要求的人，必須全面提高人的綜合素質，將其培養(yǎng)成富有主體精神和創(chuàng)造力的人。”

拔尖人才的素質包括道德素質、智能素質、心理素質和文化素質。拔尖人才不僅要具備基本的倫理道德、社會公德，還要具有一些特殊的職業(yè)道德，如強烈的事業(yè)心、高度的責任感、不斷進取的毅力、團結協(xié)作的精神、良好的個人修養(yǎng)等。拔尖人才是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的主力軍，他們要有廣博的科技知識，要有較深厚的專業(yè)技術基礎，有廣博的知識面。不僅要有專業(yè)知識，而且要有合理的優(yōu)化的知識結構。拔尖人才應學會創(chuàng)造性思維，并具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和開拓新領域的創(chuàng)新素質；科技創(chuàng)新的高難度、高強度要求拔尖人才具有強健的體魄，優(yōu)良的心理素質；胸懷寬廣，意志堅強，敢于承擔風險，能夠承受各種挫折與失敗；拔尖人才還要有一定的人文科學知識的儲備，有較高的人文科學素養(yǎng)，有正確的人生觀、世界觀和價值觀，有高尚的思想情操和對社會的責任感。

二、拔尖人才能力結構的界定

由于能力的定義種類繁多、現(xiàn)象復雜，我們可以通過三個方面來對能力的概念加以理解：第一，能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動的全部過程之中。第二，能力是順利完成某種活動所必需具備的心理特征，但活動中表現(xiàn)出來的心理特征并不都是能力。完成某種復雜活動，通常需要幾種心理特征的綜合運用。第三，能力是保證取得成功的基本條件和必要條件，但不是唯一條件。任何活動能否成功，除能力之外，還取決于操作技能、情感態(tài)度、人際關系等因素。能力結構是能力系統(tǒng)中各因素之間相互作用的這樣一種關系。根據(jù)社會和專業(yè)的不同需要而分化出來的能力的組合。在一個復雜系統(tǒng)中，通過結構將系統(tǒng)中各要素相互作用、聯(lián)系。能力結構是有機聯(lián)系的能力系統(tǒng)，分析能力結構的因素對于深入理解能力的本質，合理設計、進行能力測量，科學地擬訂能力培養(yǎng)的原則，都有重要的意義。

人在受教育的過程中逐漸掌握人類社會現(xiàn)存的知識從而形成自己的知識系統(tǒng)，這種知識是對其所反映的相應的客觀現(xiàn)實的經(jīng)驗概括。而能力的形成是在對多種事物的凝練、思辨的基礎上產(chǎn)生的。因此我們可以認為能力是學習知識的前提條件，能力的高低決定著知識的掌握程度。反過來，知識是形成能力的基礎，能力的發(fā)展取決于知識手段的推進。

拔尖人才的能力結構是指拔尖人才所具備的各種能力的組合關系。拔尖人才的能力結構并不是幾種基本能力的疊加，而是各種能力結合在一起而構成的有機、統(tǒng)一的整體。缺少其中哪個因素都將影響拔尖人才的整體能力，各種能力不是彼此獨立，而是相互作用、相互影響，發(fā)揮整體結構的功能。

英國心理學家斯皮爾曼(C.Spearman)，提出能力結構的二因素理論。他認為能力包括兩個因素，即一般因素，又稱G因素；特殊因素，又稱S因素。G因素是每種心智活動所共同具有的；S因素則是因心智活動不同而各異，它指專門領域的知識。完成任何一項作業(yè)都是以上兩種因素決定的。

拔尖人才的能力結構應該包含一般因素和特殊因素兩個方面，一般因素體現(xiàn)為：基本能力。主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等。特殊因素包括（1）專業(yè)能力。其主要是指拔尖人才的專業(yè)技能和職業(yè)技能。（2）拓展能力。它包括再學習能力（即在現(xiàn)有的基礎上獲取更新的信息和知識的能力）和科研能力等。“未來企業(yè)唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習的更快。”再學習能力的強弱與否甚至可以決定一個企業(yè)、社會乃至國家的人才能力結構。（3）創(chuàng)新能力。它主要是指依托現(xiàn)有知識，來不斷的構建新思想、新方法、產(chǎn)生新的科研成果的能力。江澤民在北京大學百年校慶中提出了“高素質、創(chuàng)造性”，正是對拔尖人才能力創(chuàng)新方面培養(yǎng)的要求與期望。

根據(jù)斯皮爾曼的二因素理論，又可將當前拔尖人才分為應用型人才和研究型人才。應用型人才是二因素中的G因素人才，研究型人才為二因素中的S因素人才。應用型人才是拔尖人才結構中的生力軍，他們掌握的能力與知識是現(xiàn)實中所需，可將能力與知識運用到社會時間中解決亟待解決的問題，來維系社會的存在和推動經(jīng)濟的發(fā)展；研究型人才是知識經(jīng)濟社會中拔尖人才的核心，著眼于未來，進行研究并不直接應用，而是探索宇宙奧秘、創(chuàng)立新知，給人類社會的未來奠定堅實的基礎。

這兩種能力結構的拔尖人才彼此之間有著區(qū)別，能力發(fā)揮、知識水平各有不同，但都有自身的特點。知識經(jīng)濟社會中需要的是高度綜合性的拔尖人才，即表現(xiàn)在多層次的學術結構、多元化的智能結構以及智力與能力的有機統(tǒng)一，也就是對研究型與應用型兩種人才的高度綜合的人才的需要。

三、拔尖人才的能力結構特征

能力結構是指一個人具有的能力要素（例如觀察能力、記憶能力、想象能力等）組成的多序列、多要素的動態(tài)的綜合體，而知識經(jīng)濟時代中創(chuàng)新能力又具有突出的位置。在拔尖人才能力結構上表現(xiàn)出如下特征：

第一，拔尖人才的能力結構是復雜的、多層次的結構。第一層次以豐富的經(jīng)驗和知識為基礎，第二層次具有各種能力結構的基礎要素和拔尖人才所具備的專業(yè)技能和特長，第三層次是拔尖人才的創(chuàng)新能力，即在前兩層次基礎上通過反復的、有深度的思考，提出并解決前人未提出和解決的問題。可以看到，無論是研究型人才還是應用型人才都具有這三個層次的特點，很難想象，專業(yè)基礎差、水平低的人能夠在研究、應用中不斷創(chuàng)新。

拔尖人才的能力結構中的三個層次呈塔狀，相互依存和制約并以創(chuàng)新為目標形成一個有機的整體。

第二，拔尖人才的能力結構具有相對的穩(wěn)定性。它既不像人的智力水平，因為一個人的智力水平的高低通常很難改變；又不同于知識，人的知識能夠通過短期強化而得到提高。能力結構的改變有賴于結構中的各個能力因素，而其中的每一種因素的改變都并非在短期內可以提高的，因此拔尖人才的能力也是在個人的成長中逐漸培養(yǎng)和形成的。

第三，拔尖人才的能力結構是一般能力與特殊能力有機的統(tǒng)一體。以往的人才能力結構中強調全才而忽略專業(yè)型人才，其實不然，在能力結構中專業(yè)的研究型人才也是必不可少的。

四、拔尖人才的能力培養(yǎng)與才能發(fā)揮

根據(jù)拔尖人才的能力結構特征，并為了更高質量選拔和培養(yǎng)拔尖人才，必須對能力培養(yǎng)途徑進行分析與探索。

1、培養(yǎng)拔尖人才能力的途徑

第一，全面化與個性化相結合。注重拔尖人才能力結構的三個層次的培養(yǎng)，把握能力培養(yǎng)的全面化。“根據(jù)社會對人才的需求，引導受教育者自覺地按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求不斷努力，是培養(yǎng)造就拔尖人才的有效途徑之一。”拔尖人才應具有全面的素質和廣博的知識結構，只有掌握了基礎理論知識和專業(yè)知識，具備了融會貫通的能力，才能在科學上有所發(fā)展，有所建樹。因此培養(yǎng)拔尖人才首先要引導其全面發(fā)展，然后在根據(jù)每個人不同的特質、專業(yè)方向等進行個案的培養(yǎng)。我們已經(jīng)分析人才的能力結構呈塔狀，因此只有基礎牢固才有可能在夯實的基礎上脫穎而出，后期的發(fā)展才會越好。其次既要注重培養(yǎng)學術研究型人才也要培養(yǎng)應用型人才。“傳統(tǒng)的完全以學術定向和研究取向的培養(yǎng)模式已很難適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對不同類型高層次人才的要求，拔尖人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式也應是多樣化。”

第二，培養(yǎng)與社會需要相結合。知識經(jīng)濟下，社會對拔尖人才的要求，首先是無論研究型人才還是應用型人才都必須具備專業(yè)知識，然后再向高度綜合型發(fā)展，表現(xiàn)在橫向綜合、縱向綜合，這種綜合是多方面能力有機結合，拔尖人才具備跨專業(yè)、跨學科的復合型能力和知識結構，一專多能，會技術也會管理，能解決簡單問題也能解決復雜問題，真正的將專業(yè)人才和通才有機的結合起來。既注重培養(yǎng)能夠從事科學研究工作的學術研究型人才，還應培養(yǎng)各個重要領域的高級應用型、復合型人才。培養(yǎng)出社會真正需要的研究型與應用型并舉的人才。

第三，制定培訓計劃和增強學術交流，提高能力結構的整體層次。在美國，80%的企業(yè)有科技人員培訓計劃，科技人員必須定期的接受培訓教育，借以提高專業(yè)水平和能力。在知識經(jīng)濟社會里，對人才的要求比任何時候更高，定期的安排拔尖人才和專家進行深造，以便更好的掌握當代科技發(fā)展的新動向，保證在國際競爭中占據(jù)一席之地，與此同時才真正做到了有效和及時的對拔尖人才能力的再培養(yǎng)與提高。

學術活動可以提供拔尖人才一個交流、互動的環(huán)境，活躍的、濃厚的學術氛圍，能夠開闊視野、激發(fā)靈感從而激發(fā)創(chuàng)新的能力，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。定期的組織學術研討提出具有創(chuàng)新性的學術觀點，了解學科前沿同時獲取最新的科研信息，還能提高拔尖人才跨專業(yè)、跨學科的復合型能力和知識結構。

2、拔尖人才的才能發(fā)揮

第一，提供拔尖人才適合才能發(fā)揮的崗位。拔尖人才是中國最有價值和競爭力的資產(chǎn)。無論從數(shù)量還是質量來看，人力資源是推動中國經(jīng)濟發(fā)展的長期競爭優(yōu)勢。人才只有用其所長，才能稱其為人才。人才不同，各司其用，只有放在最合適的地方，才能發(fā)揮作用，放錯了地方則會適得其反，這是人才使用的專一性。然而，很多時候我們并沒有合理和有效地利用好人力資源，在某種程度上，人力資源有被浪費或被荒廢的問題。拔尖人才在不適合的崗位上，隨著時間的流逝，自身的創(chuàng)造力和敏銳性會有所下降。更重要的是，許多人無法實現(xiàn)事業(yè)的成就感和對社會的責任感。使得人才的潛質、能量和創(chuàng)造力在不斷下降和鈍化，這就是許多人感到自己才華被忽視或才能難以發(fā)揮的重要原因之一。

這就是一種新形式的“人才流失”。但與傳統(tǒng)意義上的“人才流失”不同，這是一種所謂的“人才枯萎”，為了避免這種情況的產(chǎn)生，我們應該為拔尖人才提供更適合、更具競爭力的崗位以便發(fā)揮其才能。

第二，提供高科技含量的先進勞動工具。勞動工具是衡量社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的尺度，是人類改造自然能力的物質標志。勞動者所用的勞動工具與勞動效率成正比，勞動工具越是先進，勞動效率則越高。“技術是一種工具，一種媒介，技術是手段而不是目的，”無論研究型人才還是應用型人才，努力為人才提供科技含量高的勞動工具，讓拔尖人才利用先進的勞動工具為手段而創(chuàng)造性的進行科研、生產(chǎn)活動，取得人才勞動的最大效果才是我們的目的所在。

第三，提供具有激勵性的獎勵方式。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人的行為動機起源于五種需要，即:生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。人才的需要也不是一成不變的，它是一個由低到高的發(fā)展過程。一般來說，當較低層次的需要相對滿足以后，較高層次的優(yōu)勢需要才會出現(xiàn)。這一理論表明，對拔尖人才的獎勵方式是否有效，激勵方向選擇與激勵作用的發(fā)揮都與之有著非常密切的關系，當某一層次的優(yōu)勢需要基本得到滿足時，激勵的作用就難以繼續(xù)保持，只有把激勵方向轉移到滿足更高層次的優(yōu)勢需要，才能更有效地達到激勵的目的。

根據(jù)人才對于需要的不同而提供具有激勵性的獎勵方式，可以激發(fā)人才的積極性，使其聰明才智得以充分發(fā)揮，能強化個人行為，提高工作效率和創(chuàng)新能力。充分調動拔尖人才的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)他們最大潛力，更好地完成目標任務。

黨的十六大報告指出：要“確立勞動、資本、技術和管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度。”應將拔尖人才所創(chuàng)造的價值與其所得相符，使得拔尖人才的價值得以體現(xiàn)，一方面激勵拔尖人才，另一方面保護我們寶貴的人才資源。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定[N].人民日報，2004-01-01(01).

[2]劉濟良.青少年價值觀教育研究[M].廣東教育出版社，2003( 5)

[3]鄭安云，宋波.人才測評理論與方法[M].北京：清華大學出版社，2005：80

[4]（美）彼得·圣吉著、郭進隆譯. 第五項修煉：學習型組織的藝術和實務[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998

[5] 李嘉曾.拔尖人才基本特征與培養(yǎng)途徑探討[J].東南大學學報，2002(5)：141

[6] 張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學教育創(chuàng)新[J].大連理工大學學報，2005(3)

[7] Victor Ordonez. What type of world. Fifth UNESCO-AECID International Conference. December 1999

（作者單位：東北大學科技與社會研究中心）