談?wù)勚袑W(xué)生物課堂的教學(xué)機智

生物課堂教學(xué)方案的設(shè)計為生物課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”，但是，由于生物世界中物種變化的多樣性、復(fù)雜性，生物學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了生物課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其他令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。在這種情況下，教師必須在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程的能力；或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機智以及在生物課堂教學(xué)中如何隨機應(yīng)變呢?

1、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

生物教學(xué)系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。生物課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個教學(xué)目的，需要教師課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息(如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等)改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

2、設(shè)計好生物教學(xué)系統(tǒng)

生物教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是生物教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，指教師根據(jù)生物教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的生物教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。教師要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點。

2.1要熟練地掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦?這時需要教師放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等，但是都必須熟悉教材才能辦到。

2.2要熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。

2.3要充分備課

備課實際上是教師在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等。如果在備課過程中教師多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

2.4對演示實驗有充分的準(zhǔn)備

演示實驗是生物課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

2.5加強學(xué)習(xí)，不斷擴大知識面

“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為教師只有加強學(xué)習(xí)，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進行解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

3、掌握生物課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的2個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒āＩ镎n堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點。

(1)對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。

(2)對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

(3)學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。

(4)對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

(5)學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面筆者就生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

(1)繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來沒計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

(2)因勢利導(dǎo)，變被動為主動。

在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(3)制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性：教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，教師應(yīng)當(dāng)機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

(4)善于反詰和回避。

當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問：無子蕃茄的培養(yǎng)，是生長素促進發(fā)育的結(jié)果嗎?反詰的問題是：生長素一定促進生物生長發(fā)育嗎?如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容(以后學(xué)習(xí)中還要研究)或重點時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機智。教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要做到對教材的高度熟悉、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程。