分層次綜合復(fù)習(xí)在生物高考專題復(fù)習(xí)課中的嘗試

生物學(xué)科高三綜合復(fù)習(xí)課的教學(xué)對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率至關(guān)重要，由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性特征和學(xué)習(xí)能力等方面存在著差異，筆者在高三綜合復(fù)習(xí)課上進行了分層次綜合復(fù)習(xí)的嘗試，正視學(xué)生個體差異，樹立以人為本的教學(xué)理念，確立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，遵循循序漸進的教學(xué)原則，力求獲得最佳教學(xué)效果，并促使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

1、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想，首先源于空子提出的“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力。

高三的綜合復(fù)習(xí)課應(yīng)用分層次教學(xué)的方法，不是簡單的分班上課，主要是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情層次確立教學(xué)策略層次，以不同層次知識點的教學(xué)為階梯，以相應(yīng)的教學(xué)方法為扶手，以幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率為主要目的，努力培養(yǎng)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、分層次綜合復(fù)習(xí)課中“層次”的涵義

2.1根據(jù)教綱要求，確定教學(xué)目標(biāo)層次

教學(xué)目標(biāo)的第一層次是能夠準(zhǔn)確掌握基本概念和基本原理，建構(gòu)基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)；第二層次是能夠準(zhǔn)確發(fā)掘各章節(jié)知識點的聯(lián)系，深刻理解重要概念和重要原理，并準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實驗結(jié)果；第三層次是能夠靈活運用各章節(jié)知識，分析說明生產(chǎn)實際和科學(xué)研究中的熱點問題。

2.2根據(jù)學(xué)情層次，設(shè)計教法層次

學(xué)生的學(xué)情層次是很復(fù)雜的，形成原因是多元化的，但處于同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度、廣度以及接受能力上有一些共性特點，對知識有共性的需求。因此分層次復(fù)習(xí)既是是教學(xué)內(nèi)容的分層遞進，又是教學(xué)方法的分層遞進，由觀察歸納法為基礎(chǔ)，到創(chuàng)設(shè)問題情境法、多角度比較法、正向推理與逆向推理法，最終到由形象思維向邏輯思維、發(fā)散思維引導(dǎo)法，這樣由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合，給每一層次的學(xué)生設(shè)好“階梯”，引導(dǎo)他們向更高的層次提升。

3、分層次綜合復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實例

以“植物的生殖與發(fā)育”綜合復(fù)習(xí)課為例，共用了4課時。

3.1 第一層次是理清基本概念和基本原理

為了提高效率，選擇相應(yīng)的教學(xué)軟件，輔助基礎(chǔ)知識點的梳理，如生殖的種類、花的結(jié)構(gòu)、種子的形成、被子植物的個體發(fā)育。教師與學(xué)生共同整理出“高等植物的有性生殖和發(fā)育圖解”，圍繞“圖解”展開多層次復(fù)習(xí)。這一步教學(xué)的目的是查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。

3.2第二層次是圍繞圖解，多角度分析各知識點間隱含的規(guī)律

圖解中表達了11種細(xì)胞間的關(guān)系：小孢子母細(xì)胞、大孢子母細(xì)胞、精子、卵細(xì)胞、極核、子房壁細(xì)胞、果皮細(xì)胞、珠被細(xì)胞、種皮細(xì)胞、胚細(xì)胞和胚乳細(xì)胞。

角度一：分析11種細(xì)胞的染色體數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申分析二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交組合中，11種細(xì)胞染色體數(shù)目變化規(guī)律，歸納有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用在植物個體發(fā)育中的意義。

角度二：分析11種細(xì)胞的染色體組數(shù)目變化規(guī)律，并逐步引申歸納二倍體自交、雜交、二倍體與四倍體雜交、四倍體自交中染色體和染色體組數(shù)目變化規(guī)律，歸納多倍體形成原理。

角度三：假設(shè)親代基因型分別為AA×xaa、aa×AA、Aa×aa、AABB×aabb、AaBb×AaBb、AaBb×aabb時。11種細(xì)胞的基因型，引申歸納出高等植物生殖發(fā)育過程中孟德爾遺傳規(guī)律是如何體現(xiàn)的。

第二層次的重點是適當(dāng)深入講解，給接受能力較差的學(xué)生反復(fù)揣摩理解的機會，同時訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

3.3第三層次是創(chuàng)設(shè)反問式的問題情境，聯(lián)想跨章節(jié)知識點

在夯實基礎(chǔ)后，提出反問式問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向推理，聯(lián)想歸納跨章節(jié)知識點。

反問一：不進行雙受精作用可否結(jié)果?

聯(lián)想思路一：受精胚珠→生長素→有子果實；未受精胚珠→無生長素→人為施用生長素→無子果實→單性結(jié)實。

反問二：無法完成雙受精作用可否結(jié)果?

聯(lián)想思路二：三倍體西瓜→無法雙受精→二倍體花粉刺激→無子西瓜→單性結(jié)實。

反問三：不進行雙受精作用可否產(chǎn)生子代?

聯(lián)想思路三：植株離體活細(xì)胞→組織培養(yǎng)→無性生殖→新個體；未受精胚珠→直接發(fā)育→單性生殖→單倍體種子→自然單倍體新個體；花粉→花藥離體→單性生殖→培養(yǎng)人工單倍體。

這一層次教學(xué)的重點是激發(fā)學(xué)生主動思維，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，對好學(xué)生拔高一籌。

3.4第四層次是歸納與比較相關(guān)的概念與過程

歸納比較法的應(yīng)用能幫助學(xué)生加深對易混淆的概念或過程的理解和記憶，比較的概念有：有性生殖與無性生殖；動物受精作用與植物的雙受精作用；動植物的個體發(fā)育過程；胚囊與囊胚；極核與極體；單雙子葉種子的形成過程；無子番茄與無子西瓜；單性結(jié)實與單性生殖；自然單倍體與人工單倍體等。

這一層次的教學(xué)主要是通過學(xué)生自我歸納，相互補充來完成，做到記得住概念，想得到過程，說得出區(qū)別，描述得準(zhǔn)確嚴(yán)密，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.5第五層次是理論聯(lián)系實際，開拓創(chuàng)新思維

縱觀植物的生殖與發(fā)育的理論不斷在生產(chǎn)實際中被應(yīng)用的歷史，啟迪學(xué)生拓寬思路，梳理出相關(guān)熱點問題，包括細(xì)胞工程技術(shù)的應(yīng)用(組織培養(yǎng)、克隆、體細(xì)胞雜交)；育種技術(shù)的應(yīng)用(誘變育種、單倍體育種和多倍體育種)；植物栽培技術(shù)的應(yīng)用(扦插、嫁接、無子番茄、無子西瓜)；基因工程技術(shù)的應(yīng)用(轉(zhuǎn)基因抗蟲棉)等，關(guān)注和了解生命科學(xué)的最新發(fā)展及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。

4、課堂教學(xué)的輔助策略

首先，分層講解的過程中，教師精選相應(yīng)的例題與習(xí)題，講練結(jié)合，能夠鞏固課堂教學(xué)；其次，對于學(xué)生在課堂提問和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行分層指導(dǎo)與糾錯，采取個別更正與集體訂正相結(jié)合；再次，設(shè)計課堂小測驗、單元測試、階段測試等分層測試方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，從而針對性地確定課堂復(fù)習(xí)的重點和課后輔導(dǎo)的重點，提高復(fù)習(xí)效率。

5、教學(xué)反思

分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，又具有非常靈活而巧妙的特點，運用于生物高考的二輪復(fù)習(xí)，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)能力的提升都非常有效。

從近幾年的教學(xué)實踐中，我深切體會到：在扎實抓好基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，研究高考考綱和考題，備好二輪復(fù)習(xí)中的分層次綜合復(fù)習(xí)課。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)跳出課本，著重對知識點的內(nèi)涵和外延的進行分層歸納和引申，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和綜合分析能力；其次是針對性地精選試題，分層講解與測試，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察分析問題的習(xí)慣，促進其知識遷移能力和理論聯(lián)系實際能力提高。