讓“問題”成為引領(lǐng)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的載體

如何提高高三復(fù)習(xí)的有效性，這是每位高三教師研究的永恒主題。在近幾年的高三復(fù)習(xí)中，筆者以“問題解決”為貫穿教學(xué)的主線，師生按照“生疑——探疑——釋疑——再生疑”的基本環(huán)節(jié)展開復(fù)習(xí)，取得了較好的效果。下面僅以“課堂問題的設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，談個人的幾點(diǎn)體會。

1、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性。最大程度地激發(fā)學(xué)生主動解決問題的熱情

復(fù)習(xí)課首要解決的問題便是學(xué)生的興趣問題，在此基礎(chǔ)上，方可談復(fù)習(xí)的有效性。教育心理學(xué)研究表明：凡是以發(fā)生在學(xué)生身邊的問題作為問題設(shè)計(jì)的情境，幾乎都能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。生物學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了其教材內(nèi)容中蘊(yùn)含有大量的與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的素材。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題結(jié)合起來考慮，以提高他們運(yùn)用學(xué)科視角，去觀察、剖析生產(chǎn)、生活與社會生活中相關(guān)問題的能力。

1.1 生物學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合

在高中教材中含有較多與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，而這些往往又是命題者的切入點(diǎn)，如：

①松土、“烤田”的生物學(xué)意義(促進(jìn)根的有氧呼吸，更好地促進(jìn)根對礦質(zhì)元素的吸收；有利于硝化細(xì)菌的繁殖，提高對土壤中氮素的利用)；

②輪作的生物學(xué)意義(破壞害蟲的食物鏈，減輕害蟲對農(nóng)作物的危害；防止土壤肥力貧瘠)；

③大棚、溫室、無土栽培中作物產(chǎn)量提高的相關(guān)問題(從光合作用效率的角度出發(fā)，思考：如何補(bǔ)充C027晝夜溫度的控制?必需礦質(zhì)元素的供應(yīng)?如何提高大棚作物的結(jié)實(shí)率?)；

④打頂、摘心與生長素作用的兩重性；

⑤育種方式的比較(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、轉(zhuǎn)基因技術(shù)育種、細(xì)胞工程育種)；

⑥提高鹽堿化地區(qū)農(nóng)作物產(chǎn)量的基本途徑(改良土壤、種植耐鹽堿的作物或選用耐鹽堿的作物品種)；

1.2生物學(xué)知識與生活實(shí)際的結(jié)合

生活處處有學(xué)問，在生活之中蘊(yùn)含有較多生物學(xué)的基本原理與方法，對這方面素材的巧妙挖掘，一方面能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，另一方面能提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，現(xiàn)略舉幾例：

①食鹽防腐的原理(質(zhì)壁分離)；

②污水的凈化(好氧型細(xì)菌的代謝特點(diǎn))；

③水果、蔬菜的保鮮問題(通過這一問題的討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生理清影響呼吸作用的因素，從氧氣供應(yīng)、水分、溫度等多層面入手，提高了知識的綜合運(yùn)用能力)；

④有關(guān)過敏反應(yīng)與人體免疫的結(jié)合點(diǎn)(可提問學(xué)生：到醫(yī)院注射青霉素，是否每次都要做皮試?)；

1.3 生物學(xué)知識與人體營養(yǎng)健康的結(jié)合

①內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)(考查組織水腫問題、過敏問題等)。

②肥胖與瘦身(三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝關(guān)系的考查)。

③相關(guān)重要疾病的關(guān)注(高考重點(diǎn)考查：糖尿病、艾滋病及其他如呆小癥與侏儒癥的比較；甲亢與大脖子病的起因與病癥；遺傳病的分類，如色盲、血友病、白化病、鐮刀型細(xì)胞貧血癥、21三體綜合癥等)。

④癌癥的研究(可綜合考查基因突變、中心法則相關(guān)內(nèi)容、基因治療、DNA探針、細(xì)胞有絲分裂等知識點(diǎn))。

2、問題設(shè)計(jì)要突出示范性。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)”。復(fù)習(xí)課上教師在引導(dǎo)學(xué)生形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)的同時，更為重要的任務(wù)是教會學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的方法，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時，要突出示范功能，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向課本，于無疑處生疑，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

2.1 用好課本的插圖系統(tǒng)，挖掘圖中所含的考點(diǎn)信息

課本中插圖從類型上分，有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、功能圖和示意圖。對于課本的圖例，進(jìn)行“一圖多問”，能將相關(guān)知識串聯(lián)起來，形成較為完善的知識體系。如選修課本第一節(jié)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”有這樣一幅插圖。

在課堂伊始，筆者投影以下一組思考題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：

(1)毛細(xì)血管壁細(xì)胞具體的內(nèi)環(huán)境是——(填標(biāo)號)。

(2)內(nèi)環(huán)境中各成分之間的關(guān)系可表示為——(用標(biāo)號和箭頭表示)。

(3)某人喝人大量的食醋后是否會引起內(nèi)環(huán)境中的pH明顯下降?————，原因是圖中標(biāo)號——內(nèi)存在著——物質(zhì)。

(4)某人皮膚燙傷后，出現(xiàn)了水泡，該水泡內(nèi)的 液體主要是指圖中的標(biāo)號——。

(5)②與③相比，③中不含有的成分主要是——

(6)②內(nèi)的水分正常情況下以——的形式進(jìn)入消化道。

(7)在一些病理?xiàng)l件下，血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發(fā)生變化。請舉出由于病理原因引起③增多的實(shí)例——。

(8)如果該圖為肝臟組織局部結(jié)構(gòu)模式圖，則B端與A端液體相比較，明顯增加的物質(zhì)有——。脂肪肝患者的脂蛋白合成量——。

通過這樣一組試題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生歷經(jīng)獨(dú)立思考、交流想法、小組討論、小組匯報(bào)的過程，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適度點(diǎn)撥，可以將高考與此相關(guān)的考點(diǎn)：細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境、組織液、血漿與淋巴之間的關(guān)系、組織水腫的原因、肝臟的生理功能、脂肪肝的成因及治療等重要知識要點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，達(dá)到既深化知識，又滲透學(xué)科的思維方法教育的目的。

2.2善于在無疑處生疑，養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑的良好品質(zhì)

復(fù)習(xí)課的問題設(shè)計(jì)，要能引領(lǐng)學(xué)生在看似無疑處深挖掘、巧聯(lián)系，卻能隱含著很多值得探究的課題。譬如筆者對近幾年的實(shí)驗(yàn)題的取材作了統(tǒng)計(jì)與歸類，發(fā)現(xiàn)有一個明顯的取材走向：將課本結(jié)論或原理演變成一個研究性的課題。

如：2003年理綜卷第26題：“小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿(aa)、抗病(BB)的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體……請分別設(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明(寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可)。”該題取材于教材中自由組合定律的雜交育種知識，題目用小麥和馬鈴薯作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行雜交育種，不但考查了學(xué)生是否掌握雜交育種、遺傳圖解和繁殖方面的知識，而且考查了相關(guān)的能力。2005年江蘇高考實(shí)驗(yàn)題則是課本實(shí)驗(yàn)“探索酶與Fe3，催化效率的比較”的延伸與拓展……生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題從研究性課題中取材，正是滲透了大綱的具體要求，落實(shí)了命題的基本原則——依據(jù)大綱但不拘泥于教學(xué)大綱，題在書外，理在書內(nèi)。3問題設(shè)計(jì)要切中學(xué)生的“病灶”。達(dá)到解決問題的目的

教師在進(jìn)行備課時，考慮的首要問題應(yīng)該是：學(xué)生在這一知識板塊，有哪些知識缺漏?能力提升的障礙是什么?考試失分的原因是什么?這些，就是學(xué)生的“病灶”，是制約學(xué)生能力發(fā)展的“拌腳石”。為此，教師在新授課時要堅(jiān)持寫“教學(xué)后記”，在作業(yè)的批改及測試的反饋中建立“作業(yè)檔案”，在階段性的單元復(fù)習(xí)中，要設(shè)計(jì)“知識點(diǎn)的過關(guān)問卷調(diào)查”，這些為高三課堂問題的設(shè)計(jì)提供了最佳的參考素材。

譬如，多年來學(xué)生一直對“果皮、種皮及子葉的遺傳問題”理解模糊，因?yàn)檫@一部分內(nèi)容與植物的個體發(fā)育中各部分結(jié)構(gòu)的來源、遺傳組成及遺傳規(guī)律等難點(diǎn)知識密切相關(guān)。而這一知識點(diǎn)，在近年來高考中考查的頻率極高。如何突破這一難點(diǎn)呢?

(2)討論：在以上結(jié)構(gòu)中，其遺傳組成只與母本有關(guān)，與父本無關(guān)的有哪些?

(3)將種子播種下去，果皮和種皮的基因型與——保持一致，當(dāng)年所結(jié)種子的子葉基因型為——。

4.豌豆的綠莢(A)和黃色子葉(B)，對黃莢(a)和綠色子葉(b)是顯性。現(xiàn)用純種綠莢、綠色子葉豌豆的花粉授到純種黃莢、黃色子葉豌豆的雌蕊柱頭上進(jìn)行雜交。請回答有關(guān)問題：

(1)當(dāng)年母本的雌蕊柱頭上所結(jié)果實(shí)各部分呈現(xiàn)的性狀為：豆莢——子葉——。其中豆莢細(xì)胞和子葉細(xì)胞有關(guān)這兩種性狀的基因組成分別為——和——。

(2)第二年將當(dāng)年雜交種子播下結(jié)出果實(shí)，其中豆莢的性狀為——，子葉的性狀為——，其比例約為——。

以上4道題目層層深入：從種子和果實(shí)各部分的發(fā)育的基礎(chǔ)知識入手，然后逐步地把這部分內(nèi)容與與遺傳部分有機(jī)結(jié)合起來，第3問開始揭示這類問題的實(shí)質(zhì)，第4問則重點(diǎn)幫助學(xué)生理清“當(dāng)年”與“第二年”所結(jié)豆莢與子葉的基因型的推理，學(xué)生通過4道問題的解決，感知從生物結(jié)構(gòu)到原理，從直觀到抽象，從形象描述到邏輯推理過程，因此對這一問題的理解要透徹得多。

此外，對學(xué)生的最易混淆的概念之處，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“變”，即“貌似神變”，讓學(xué)生“誤入圈套”，而后“恍然大悟”，這樣的效果要比正面突破要好得多。如在“植物激素調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)時，設(shè)計(jì)這樣一道選擇題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)可采的補(bǔ)救措施是( )

A.噴施B肥

B.追施N肥

C.噴施一定濃度的生長素溶液

D.沒有補(bǔ)救辦法

很多學(xué)生立刻報(bào)出答案：C，等待我的贊許與肯定，而我此時沉默不語，學(xué)生倍感驚訝。而后，我?guī)椭麄兎治霰绢}與平時做過的題目的不同點(diǎn)：平時的題目題干中收獲的是“果實(shí)”部分有補(bǔ)救措施，而本題收獲的是“油菜子”，沒有受精就沒有補(bǔ)救措施。這樣一道試題的解決，讓學(xué)生歷經(jīng)“試錯”、“糾錯”與“悟錯”的過程，不但深刻理解了知識，更能給學(xué)生以解題品質(zhì)的深刻教育。