試論信息技術與生物探究性教學的模式

摘 要 在信息社會，信息技術已經進入了教育教學領域，教師應盡可能把信息技術與學科教學的內容整合起來，培養學生的創新精神和實踐能力。對于生物學科不同內容的定位，信息技術應用的手段也不同，介紹了幾種信息技術與生物探究性教學整合的基本模式極其使用環境、實施步驟等。

關鍵詞 信息技術 課程整合 探究性教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

建構主義認為，知識不是學生通過教師的傳授得到的，而是他們在一定的情境交互過程中，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

從現代教育理念看，信息技術與課程的整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使現代信息技術手段與生物學科教育融合為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。其目的有2個方面:

一是通過“整合”使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術，培養學生的信息素養;二是通過“整合”使學生在學科教學中提高學習的主動性，提高學習的質量和效率。

從生物教材來看，不少生物概念、規律比較抽象，且具有空間、時間跨度大，區域性、綜合性強的特點。教學過程中，如果缺乏必要的學習情境，學生是很難完成對抽象知識的意義建構的，而信息技術借助了現代科技成果，充分綜合發揮了計算機多媒體和網絡資源的優勢（如資源豐富性、形式多樣性、活動交互性、學習開放性、操作平臺多樣性等），創設并呈現與當前學習主題的基本內容相關且相近的的情境，不僅能更好的強化重點，突破教學難點，而且能激發學生自主探究的興趣，引導他們發現問題，提出探究性學習課題，培養學生自主探究的能力，進一步提高生物教學的質量。

在生物教學教過程中，教師應盡可能把信息技術與學科教學的內容整合起來，培養學生的創新精神和實踐能力。在整合過程中，根據教學內容的不同，應用的手段也存在較大的差異，形式多種多樣。針對學生及生物探究性教學的特點，筆者提出以下具有層次性的整合模式。

1 多媒體組合下的參與探究模式

這是信息技術與生物探究性教學的最基本的層次，可用于生物探究性課堂教學。其功能目標是創設情境，激發學生的探究興趣，向學生提出研究范圍，學生確定具體的研究問題。再通過教師的引導和多媒體課堂軟件的演示，由學生得出解決問題的具體方法。其模式的操作程序如圖1所示。

這一模式結構適度，教師的教學重點在于科學探究，要把學生的注意力引向探究的過程而非結果。

2 基于現代信息技術的探究訓練模式

這是信息技術與生物探究性實驗整合的基本模式，此功能目標是面對問題，提出疑惑事件，由學生收集資料，確認研究對象，收集資料，分離變量，驗證因果關系，最后在分析探究過程中探索最有效的方法。其模式的操作程序如圖2所示。

此模式的優點如下：此模式能嚴密組織，由教師控制師生間的相互作用，鼓勵學生間的相互交流，能促使學生提出各種不同的觀點，探索解決問題的最好方法。

3 在線探究模式

該模式主要在Internet環境下組織教學，是一種全新的網絡教學模式。該模式可以完全按照個人需要進行，無論是教學內容、教學時間、教學方式甚至教師的指導都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇，因此，這種教學模式有可能真正實現讓學習者主動建構知識，及時創造新知識的理想目標。我認為，該模式可運用到生物探究性課外活動中。該模式的操作程序如圖3所示。

4 個別化學習模式

個別化學習模式，教師上課首先要利用多媒體網絡創設情境，讓學生進入狀態，激發學生的求知欲，提高學生興趣。然后由學生提出問題，通過教師的指導來解決問題，并利用網絡資源驗證討論的結果。

在個別化學習模式中，教師要學會選擇和開發軟件，必須學會當一個群體的組織者、學生自學的咨詢者和學生智力交流的協調者。否則，教師將無法面對學生新的需要而在學生面前茫然失措。教師可以把教材、網上與本節課教學內容有關的信息抽提出來，建立“與教材相關的資源網站”，讓學生利用該網站的資源進行自主學習，基本思路是：

（1） 課前教師設計、制作學生的學習用網頁：

① 以現行教材知識內容為藍本，增加網上相關的知識，設計學生學習的網頁。

② 設計的網頁應能很充分地實現人機對話。網頁中學生的學習內容按學生的學習能力分出不同的難易程度，讓學生瀏覽網頁自主學習，同時配有不同難易程度的檢測題和互動性很強的多媒體題，只有較好地完成相應的測試后，學生才能進入下一步的學習。

（2） 上課時，學生利用教師提供的網頁進行自主學習，教師對學生的學習進行總結、歸結和小結。

該模式的操作程序如圖4所示。

信息技術與生物探究性教學的整合，有利于充分發揮學生的主動探究的能力；借助信息技術，構建與生物探究性教學的模式，培養學生積極參與，不斷探索的精神和科學的研究方法；借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流的能力，以不斷提高學生的生物素養。現代信息技術的使用給教師的教和學生的學帶來了更為廣闊的探討空間，傳統的教學模式優勢尚在，不可過分強調而全盤否定已往的教學模式。任何教學方式都有利弊，信息技術與生物探究性教學的整合，不能離開現實生活，如果課堂上能用實物的必須用，也就是說，整合不能脫離實際。

參考文獻：

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