試論信息技術(shù)與生物探究性教學(xué)的模式

摘 要 在信息社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了教育教學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)盡可能把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于生物學(xué)科不同內(nèi)容的定位，信息技術(shù)應(yīng)用的手段也不同，介紹了幾種信息技術(shù)與生物探究性教學(xué)整合的基本模式極其使用環(huán)境、實(shí)施步驟等。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程整合 探究性教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是學(xué)生通過(guò)教師的傳授得到的，而是他們?cè)谝欢ǖ那榫辰换ミ^(guò)程中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

從現(xiàn)代教育理念看，信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，而是要使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與生物學(xué)科教育融合為一體，從而提高教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的需求。其目的有2個(gè)方面:

一是通過(guò)“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);二是通過(guò)“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

從生物教材來(lái)看，不少生物概念、規(guī)律比較抽象，且具有空間、時(shí)間跨度大，區(qū)域性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，如果缺乏必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是很難完成對(duì)抽象知識(shí)的意義建構(gòu)的，而信息技術(shù)借助了現(xiàn)代科技成果，充分綜合發(fā)揮了計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)（如資源豐富性、形式多樣性、活動(dòng)交互性、學(xué)習(xí)開(kāi)放性、操作平臺(tái)多樣性等），創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)且相近的的情境，不僅能更好的強(qiáng)化重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究性學(xué)習(xí)課題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

在生物教學(xué)教過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在整合過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)用的手段也存在較大的差異，形式多種多樣。針對(duì)學(xué)生及生物探究性教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提出以下具有層次性的整合模式。

1 多媒體組合下的參與探究模式

這是信息技術(shù)與生物探究性教學(xué)的最基本的層次，可用于生物探究性課堂教學(xué)。其功能目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，向?qū)W生提出研究范圍，學(xué)生確定具體的研究問(wèn)題。再通過(guò)教師的引導(dǎo)和多媒體課堂軟件的演示，由學(xué)生得出解決問(wèn)題的具體方法。其模式的操作程序如圖1所示。

這一模式結(jié)構(gòu)適度，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于科學(xué)探究，要把學(xué)生的注意力引向探究的過(guò)程而非結(jié)果。

2 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探究訓(xùn)練模式

這是信息技術(shù)與生物探究性實(shí)驗(yàn)整合的基本模式，此功能目標(biāo)是面對(duì)問(wèn)題，提出疑惑事件，由學(xué)生收集資料，確認(rèn)研究對(duì)象，收集資料，分離變量，驗(yàn)證因果關(guān)系，最后在分析探究過(guò)程中探索最有效的方法。其模式的操作程序如圖2所示。

此模式的優(yōu)點(diǎn)如下：此模式能嚴(yán)密組織，由教師控制師生間的相互作用，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互交流，能促使學(xué)生提出各種不同的觀點(diǎn)，探索解決問(wèn)題的最好方法。

3 在線探究模式

該模式主要在Internet環(huán)境下組織教學(xué)，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該模式可以完全按照個(gè)人需要進(jìn)行，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式甚至教師的指導(dǎo)都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇，因此，這種教學(xué)模式有可能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，及時(shí)創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。我認(rèn)為，該模式可運(yùn)用到生物探究性課外活動(dòng)中。該模式的操作程序如圖3所示。

4 個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，教師上課首先要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生興趣。然后由學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，并利用網(wǎng)絡(luò)資源驗(yàn)證討論的結(jié)果。

在個(gè)別化學(xué)習(xí)模式中，教師要學(xué)會(huì)選擇和開(kāi)發(fā)軟件，必須學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)群體的組織者、學(xué)生自學(xué)的咨詢者和學(xué)生智力交流的協(xié)調(diào)者。否則，教師將無(wú)法面對(duì)學(xué)生新的需要而在學(xué)生面前茫然失措。教師可以把教材、網(wǎng)上與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息抽提出來(lái)，建立“與教材相關(guān)的資源網(wǎng)站”，讓學(xué)生利用該網(wǎng)站的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本思路是：

（1） 課前教師設(shè)計(jì)、制作學(xué)生的學(xué)習(xí)用網(wǎng)頁(yè)：

① 以現(xiàn)行教材知識(shí)內(nèi)容為藍(lán)本，增加網(wǎng)上相關(guān)的知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)。

② 設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)應(yīng)能很充分地實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。網(wǎng)頁(yè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分出不同的難易程度，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)配有不同難易程度的檢測(cè)題和互動(dòng)性很強(qiáng)的多媒體題，只有較好地完成相應(yīng)的測(cè)試后，學(xué)生才能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

（2） 上課時(shí)，學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、歸結(jié)和小結(jié)。

該模式的操作程序如圖4所示。

信息技術(shù)與生物探究性教學(xué)的整合，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究的能力；借助信息技術(shù)，構(gòu)建與生物探究性教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷探索的精神和科學(xué)的研究方法；借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流的能力，以不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了更為廣闊的探討空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)尚在，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)而全盤否定已往的教學(xué)模式。任何教學(xué)方式都有利弊，信息技術(shù)與生物探究性教學(xué)的整合，不能離開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，如果課堂上能用實(shí)物的必須用，也就是說(shuō)，整合不能脫離實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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