農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的改革探索

作為在中學(xué)教學(xué)第一線的生物教師，在教學(xué)之中常常思考的是為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好的問(wèn)題，考慮這些問(wèn)題是必須的，也是很現(xiàn)實(shí)的。特別是農(nóng)村中學(xué)教師采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)是教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。這些涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念，也就是說(shuō)，教學(xué)方法的問(wèn)題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問(wèn)題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問(wèn)題。因此，國(guó)家教育主管部門(mén)提出了教學(xué)改革，農(nóng)村中學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容大致是：在農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，因地制宜地增加職業(yè)教育、家庭生活技能教育和人口教育等成分，建立實(shí)驗(yàn)基地和示范農(nóng)場(chǎng)等，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、地方化、貼近學(xué)生的生活，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1 農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教育教學(xué)在辦學(xué)方向和指導(dǎo)思想上存在較大的問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)教育脫離農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要，一切以“升學(xué)離農(nóng)、應(yīng)付考試”為主要目的，違反教育、教學(xué)的客觀規(guī)律，實(shí)質(zhì)上辦成了一種“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教育步入進(jìn)退維谷的兩難境地，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1） 培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)上，一切以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論“優(yōu)秀”，高分為“英雄”。

（2） 教學(xué)內(nèi)容上，一切以應(yīng)付考試為原則，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（3） 教學(xué)過(guò)程上，采取注入式教學(xué)，把學(xué)生看作消極被動(dòng)地接收知識(shí)的“容器”，教師照本宣科，滿堂灌，學(xué)生死記硬背，課堂教學(xué)效率很低，學(xué)不會(huì)練會(huì)，加班加點(diǎn)，重復(fù)強(qiáng)化，嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（4） 在教育評(píng)價(jià)上，采取傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)（紙筆測(cè)試）方法，強(qiáng)化了這種“背多分（貝多芬）”的學(xué)習(xí)模式，眼睛只盯住一小部分升學(xué)有望的尖子生，卻丟掉了大多數(shù)升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門(mén)的學(xué)生。

（5） 學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制上，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)在進(jìn)行教師“評(píng)優(yōu)選先”時(shí)，常常只注重教師所任班級(jí)的某科成績(jī)?nèi)绾危嗌峡剂藥讉€(gè)學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的名學(xué)校，常常脫離了“評(píng)優(yōu)選先”的精神。因此，教師都只能向應(yīng)試教育看齊，仿佛只有這樣才能出“成績(jī)”。

其實(shí)，時(shí)代的發(fā)展需要教育工作者換一種角度來(lái)看問(wèn)題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來(lái)定位，從而使教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，教師在思考自己的工作時(shí)，首先是要具有以下素質(zhì)教育的基本觀念。

（1） 教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心。

（2） 教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

（3） 教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。

（4） 教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（5） 教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等。

2 農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)改革

幾年來(lái)，我們四川省進(jìn)行的教改，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，提出并部分實(shí)施了優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的改革實(shí)驗(yàn)，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)指導(dǎo)下，以“雙優(yōu)”為主要環(huán)節(jié)，充分利用農(nóng)村的有利條件，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。下面就生物教學(xué)改革中教師教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變提出如下建議。

2.1 以探究問(wèn)題為目的

沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了生物進(jìn)化的證據(jù)。然而，以往的中學(xué)生物教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題（如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)）。生物教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。教學(xué)時(shí)，教師可引入活的生物或?qū)嵨锊牧希ぐl(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，每節(jié)課幾乎總是從農(nóng)村學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨铩⑸钪谐Ｒ?jiàn)現(xiàn)象或生產(chǎn)中的實(shí)際引入新課，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，然后教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出結(jié)論。

2.2 以思維訓(xùn)練為核心

中學(xué)生物學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，生物科學(xué)本身和生物學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)生物的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)生物進(jìn)化關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生生物思維的活躍發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師的教、學(xué)生的學(xué)和一定教材三者的復(fù)雜相互作用中展開(kāi)的統(tǒng)一過(guò)程。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，在教師有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一定的知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)職能，善于把握每一環(huán)節(jié)，在引入一定的生物學(xué)事實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生很好地感知，積極地思維，通過(guò)分析、對(duì)比、綜合，概括出其中的概念和規(guī)律，在此過(guò)程中，應(yīng)力求教師在引入活的生物或直接材料的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論。

2.3 以學(xué)生參與為形式

學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，在參與中學(xué)習(xí)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定注重全體學(xué)生的參與，盡量讓每個(gè)人都能表達(dá)出他對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的觀點(diǎn)。課外興趣活動(dòng)使那些對(duì)生物學(xué)有興趣、有志向、有特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)展，是因材施教、因志施教的有效途徑；圍繞課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)及拓展性實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)材料，制作動(dòng)、植物標(biāo)本，既可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，充實(shí)標(biāo)本室，又可彌補(bǔ)課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可密切師生間的有效交往。此外，配合課堂教學(xué)，開(kāi)展一些調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，走訪當(dāng)?shù)氐姆N養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)戶和多種經(jīng)營(yíng)典型業(yè)戶，了解其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，增強(qiáng)商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)，為將來(lái)?yè)駱I(yè)打下一定基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

2.4 以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村為條件

教師應(yīng)提倡把學(xué)習(xí)生物學(xué)科看作是在研究和認(rèn)識(shí)生物，通過(guò)鄉(xiāng)土生物知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、省情、鄉(xiāng)情教育。如四川省學(xué)生學(xué)習(xí)臥龍的動(dòng)植物資源、大熊貓及當(dāng)?shù)貒?guó)家重點(diǎn)保護(hù)的動(dòng)植物等知識(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)其合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源、保護(hù)珍稀動(dòng)植物的法制意識(shí)。

2.5 以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。生物學(xué)教師可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教材中辯證唯物主義世界觀、愛(ài)國(guó)主義思想教育的內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀以及進(jìn)化、生態(tài)、環(huán)境和法制等觀念；結(jié)合動(dòng)、植物的生活規(guī)律，聯(lián)系種植和養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，滲透職業(yè)教育的因素，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有用、可信。如植物聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)措施，讓學(xué)生懂得其生物學(xué)上的道理，如合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉，整枝打杈、果樹(shù)嫁接、雜交育種等；開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，與學(xué)科課程結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣和愿望，選擇和組織反映現(xiàn)代生物科技、農(nóng)業(yè)科技、健康與衛(wèi)生、優(yōu)生優(yōu)育、生態(tài)與環(huán)境等內(nèi)容的主題，通過(guò)講座、討論、社會(huì)調(diào)查等形式，豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.6 以教師引導(dǎo)為主導(dǎo)

以往的生物教學(xué)模式中，教師好象唱獨(dú)角戲的，仿佛教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在教師應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“觀眾”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

2.7 以媒體應(yīng)用為輔助

教學(xué)工具從以前的單一化演變成今天的多元化。特別是學(xué)校條件允許的情況下，在教學(xué)之中教師除可以用一些教學(xué)掛圖和標(biāo)本外，多媒體教學(xué)和生物教學(xué)軟件的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)改革的重要輔助手段，從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，這是非用不可的，而不是可用可不用的。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生知識(shí)來(lái)源較少，教學(xué)軟件的應(yīng)用可以更加激起學(xué)生學(xué)習(xí)和研究生物的興趣。但一定要從生物課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，遵循必要的原則，達(dá)到不可取代性的效果，以便更好地配合生物課堂教學(xué)。

2.8 以教學(xué)反思為提升

如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。教師要善于對(duì)自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結(jié)，坐下來(lái)反思。教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。培養(yǎng)自我反思的意識(shí)是發(fā)展反思能力的中心環(huán)節(jié)。反思自己是思維者對(duì)自身思維過(guò)程的自我檢索，與其他思維形式的區(qū)別在于：一是在思維過(guò)程中保持懷疑狀態(tài)；二是發(fā)現(xiàn)素材的探索行動(dòng)。教學(xué)反思是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。教師通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一。

以上方面進(jìn)行改變的同時(shí)，教師還可以從其他方向上對(duì)生物教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。例如：移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到生物課堂教學(xué)中，如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。改造，即對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，賦予新的活力，例如對(duì)傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問(wèn)答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新，即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

總之，農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)方法的問(wèn)題上，教師必須轉(zhuǎn)變教育態(tài)度、改變教育方法、修正教育過(guò)程。應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，力圖使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)，中學(xué)生物雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類(lèi)的過(guò)去。又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)。農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，必須對(duì)構(gòu)成教育的各種因素做整體的綜合分析，以系統(tǒng)優(yōu)化的原理，尋求改革的整體優(yōu)化效果。在改革過(guò)程中，系統(tǒng)內(nèi)各要素常常是交織在一起，相互關(guān)聯(lián)的，任何一個(gè)因素的改革都可能引起其他因素的互動(dòng)過(guò)程。