淺談高中信息技術(shù)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談了對(duì)高中信息技術(shù)“學(xué)案教學(xué)法”的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

高中信息技術(shù)新課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教”為中心轉(zhuǎn)到“學(xué)”為中心；從“強(qiáng)教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)論教；從“演員”角色轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”角色；將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》(教育科學(xué)出版社)第四章第二節(jié)《表格信息加工》為實(shí)例，淺談一下本人對(duì)高中信息技術(shù)“學(xué)案教學(xué)法”的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以共同提高。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而精心編寫的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫原則

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)案不同于教案，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。學(xué)案的內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展和學(xué)能嘗試測(cè)試等內(nèi)容，不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等）應(yīng)有不同的特點(diǎn)。因此，學(xué)案的編寫對(duì)教師要求高、勞動(dòng)強(qiáng)度大，應(yīng)發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，分工合作，形成科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。只有精編學(xué)案，賦予學(xué)案新思路、新學(xué)法，才能真正提高課堂實(shí)效。

因此，在學(xué)案編寫時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：

（1）.理清教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

（2）.引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在“學(xué)會(huì)”的過程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，堅(jiān)持知能統(tǒng)一原則。

（3）.針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法，練習(xí)題的選取也要有梯度，有層次性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體提高與整體提高的統(tǒng)一，體現(xiàn)層次性原則。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)體驗(yàn)

學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在重難點(diǎn)知識(shí)的講解、知識(shí)的系統(tǒng)化和創(chuàng)設(shè)問題情景調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性三個(gè)方面。具體來講，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：

1.示案亮標(biāo)，以案導(dǎo)學(xué)

筆者一般是把編寫好的學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生（如果一節(jié)課內(nèi)容難度較低，也可以當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生或者直接在教師機(jī)上進(jìn)行文件共享，并留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間），在教學(xué)過程中同步使用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行嘗試性預(yù)習(xí)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，教師根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，在教學(xué)中有的放矢。如在講授表格信息加工這一節(jié)時(shí)，我了解到很多學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)加工的常用功能以及應(yīng)用掌握甚少，對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析研究認(rèn)識(shí)更少。于是我在學(xué)案里針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問答題，如EXCEL的用法回顧，這樣雖然學(xué)生起點(diǎn)水平不齊，但是通過學(xué)案使新手開始適應(yīng)，使有經(jīng)驗(yàn)者再行復(fù)習(xí)。

2.疑難反饋，點(diǎn)撥釋疑

適當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，真正嘗到釋疑解惑后的樂趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多分散難點(diǎn)，分步完成，讓大多數(shù)學(xué)生在完成第一步的成功激勵(lì)下，主動(dòng)探索較有難度的第二步、第三步……直至完成。教師依據(jù)疑難信息反饋，點(diǎn)撥引導(dǎo)、精講示范釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手探索，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)成功，都應(yīng)加以肯定和表揚(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生更多的成功成就體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

3.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的貼近學(xué)生生活的操作題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，及時(shí)矯正講評(píng)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，做到教學(xué)源于教材，又不拘泥于教材，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識(shí)遷移，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系。如本人在學(xué)案中提供了CNNIC第十四次“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”中的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生掌握了建立圖表的基本步驟后嘗試選用不同的圖形直觀表達(dá)方法，并在學(xué)案中提供鏈接網(wǎng)址：WWW.CNNIC.CN，讓學(xué)生將自己所作的圖形表達(dá)與CNNIC的報(bào)告中的某些圖形對(duì)比，結(jié)合CNNIC的數(shù)據(jù)調(diào)查實(shí)例對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)延伸，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了利用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析開展研究的方法。

4.反思評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)

臨近課堂結(jié)束，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，自我評(píng)價(jià)，總結(jié)得失。教師指導(dǎo)學(xué)生歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL電子表格的操作之后，教師提出其他辦公軟件如Word、FrontPage、PowerPoint中均有表格功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作，并總結(jié)歸納如何根據(jù)表格的功能恰當(dāng)選擇工具軟件。從表格數(shù)據(jù)加工、分析、研究的過程中可以看出信息加工的一般過程，進(jìn)而總結(jié)出信息加工的目的。從而把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。

需要注意的是，信息技術(shù)的學(xué)案并非操作手冊(cè)，而是結(jié)合教學(xué)主題、針對(duì)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行的提示與建議，注重在過程、方法上引導(dǎo)學(xué)生探索，并非直接給學(xué)生具體的操作步驟，以防重新步入教條地操作模仿的誤區(qū)。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。學(xué)案的欄目應(yīng)條理清晰，活動(dòng)一波三折，案例貼近學(xué)生，這樣的學(xué)案課堂會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，及時(shí)寫出學(xué)案使用后的反思與點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)案上加以批注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保存好學(xué)案資料，利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一大特色，也是我們信息技術(shù)教師所追求的境界。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué)高中信息技術(shù)組）