實施課堂有效教學，提升校園生活質量

校園生活是學生生命歷程中重要的生活內容，是教師職業生涯中主要的生活場景。校園生活質量是關乎師生生命意義、精神品質的重要內容，是衡量學校教育本質、教育價值的重要標識。校園生活質量可以從兩個維度加以衡量：快樂與進步?？鞓肥侵干硇挠鋹偟某潭?，意味著師生在校園生活中自由、舒適，身心健康舒展；進步指身心發展的程度，意味著師生在校園生活中獲得了具體的長進、得到了實質的成長，從而有一種精神的充實感、生命的成就感、生活的幸福感。只有快樂而無進步抑或只有進步而無快樂，都不是高質量的校園生活，因而都不可能獲得真

正的教育幸福。

從某種角度看，提升校園生活質量主要通過提高課堂生活質量來實現，沒有高質量的課堂生活，就難以有高品質的校園生活。課堂生活質量生成于師生豐富多彩的課堂教學活動之中，取決于一項項高質量的課堂教學活動。任何一項課堂教學活動都需要教師的設計、組織、調控、評價，而活動的主體是學生，因此，衡量一項課堂教學活動的質量關鍵是看學生學習活動的效益。杜絕負效活動、減少低效活動、豐富高效活動，并積極改進活動，增加每項活動的附加值，實現一項學習活動達成多個發展目標，這是課堂有效學習活動的核心所在。評價一項學習活動是否有效或者高效，我們一般關注三個方面：一是活動內容的價值，學習內容能否讓學生獲得“快樂與進步”？二是活動方式的選擇，活動方式、學習方式是否適合不同層面的學生？是否能取得最理想的學習活動效果？三是活動結果的效度，活動目標的達成度、學生獲得“快樂與進步”的滿意度如何？活動內容、活動方式、活動效果分別涉及教學管理的三個領域：活動內容關注“教什么、學什么”，涉及課程的校本實施和課程的校本研發，學校應該建立校本課程研究機制；活動方式關注“怎么教、怎么學”，涉及教學方式的變革、學科方法論的研究、教學模式的創新以及教師教學經驗的提升、教學個性的形成等，學校應該建立校本教學研究制度；活動效果關注“教得怎樣、學得怎樣”，涉及教學的評價，包括課堂教學活動中教師對學生學習活動的即時性評價、學生經歷一段時間學習活動后的階段性評價等，學校應該建立完善的、簡便的、科學的校本化的評價體系。三個領域的研究與管理都應有規范的制度作為保證、有專業的教師來實施、有長效的管理來促進，如此，才能建立課堂有效教學的管理機制，才能促進課堂教學活動的效益，才能提高課堂生活質量，才能提升校園生活質量。

細節決定成敗

曾經聽過賈志敏老師的一堂語文課，發現在學生自由朗讀的時候，他總是走下講臺，俯下身子，傾聽個別學生的朗讀，不時地耳語，不時地微笑，不時地用手輕輕地撫摩學生的腦袋……然后，他走上講臺，環視課堂，微笑著說：“剛才被老師摸過頭的小朋友請舉手。老師特別喜歡你們，因為你們讀得認真、專心！”幾乎所有的學生都舉起了手，盡管沒有溢美之辭，也沒有熱烈的掌聲，課堂依然一片溫馨。在賈老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對學生無盡的關愛與賞識，折射出的是教學的智慧與藝術。同樣的教學設計，在我們的課堂里，卻往往難有這樣的精彩。因為，我們忽視的恰恰是那些富有教育魅力的教學細節，是教學的無數個細節決定了課堂生活的質量，決定了教學過程的豐富程度。正所謂“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！贝蠖Y不辭小讓，細節決定成敗。

語言：真誠的才是溫暖的

語言有溫度，字詞知冷暖。教師的教學評價語言應該是真誠的、恰如其分的；平等的、充滿關愛的；贊賞的、充滿期待的，應該讓學生有一種親切感、親近感，讓學生如沐春風。比如我教學《螳螂捕蟬》一課時，在學生默寫完四組詞語后，說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞?！贝藭r，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是老師這么一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默一些。在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，我又表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，用的是“看來，你很有文學細胞?！边@樣的評價既形象有活力，又富有激勵作用。當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，我沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，我又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確把握了人物形象，而且滿含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又讓人感到溫暖！

無獨有偶，我在雜志上看到一段教學評語，頗有詩意：“不知不覺中，我們發現自己變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！”“讀了以后，它會讓你見以前所未見，聞前所未聞，思前所未思，得前所未得；它會讓你豁然開朗、怦然心動?！蔽矣行┮苫螅哼@樣詩一般的語言究竟有幾個學生聽得懂？我以為，教師的課堂教學評價語言首先應該讓學生聽得明白無誤，其次才是優美動人。教學語言是師生在教學過程中進行思想交流、情感溝通的橋梁和紐帶，不管是華麗也好、樸素也好，但最重要的是準確、清楚、明白，是所有學生都能理解、領會的。所以，教師的教學語言是直面學生的，應該是直抵學生心靈深處的。由此，我們看到的課堂上的這些精彩的、美妙的、充滿魔力的語言，其實只有極少數學生能有這樣的感動、有這樣的共鳴，真正打動的卻是聽課的老師！是我們聽課的老師覺得妙不可言，或許對絕大多數學生而言，無異于對牛彈琴！一個真正把學生裝在心里的老師，他在課堂上就會時時處處為學生著想，在教學用語上，盡可能使用適合兒童的語言，以盡可能地貼近學生的思想、生活和學習的需要。這樣，我們的學生在課堂才能感受到親切、溫暖，才可能迸發出學習的智慧。教學語言如果過于朦朧、過于寓意深刻，似乎文采飛揚，實際上只能讓學生聽后如入云里霧里，又何來的激情飛揚和智慧的靈光？所以，樸實的、真誠的語言才是溫暖的。

方法：簡單的才是有益的

教師在課堂教學中應該時刻關注學生的學習狀態，善于從學生的表情、動作、發言中揣摩他們的內心思想，領會他們的學習需要，這樣才能隨時調整教學內容和教學節奏；應該時刻關注學生的學習結果，善于從學生的回答、作業中發現他們的進步，看到他們的努力程度，尋找他們的不足，這樣才能隨時進行有針對性的評價、指導，使他們真正得到教益。教師的教學評價，還應該在學生的學習過程中，隨時作及時而又恰當的指點，特別是學習方法的歸納和引領。我在教學《做什么事最快樂》一課中，是這樣引導、評價學生的朗讀的：

師：現在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節，再練習讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節，好嗎？

生：（選擇自己還沒有讀好的小節練習朗讀）。

師：敢于表現自己優點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！

生：我讀第二小節。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂。”

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想?。ㄔ僮x，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”將“給樹木捉蟲子最快樂?！弊x成“給大樹捉蟲子最快樂。”）

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？

生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂。好，你再讀一遍，一定能讀正確！

生：（讀正確了）。

師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細再讀。

師：對，這是讀書的要領，你已經懂了，祝賀你！

要讓學生真正得到長進，教師得有足夠的耐心。學習上有困難的學生尤其需要老師細致的指導和耐心的等待，有時甚至是手把手地教。我們應該相信，所有智力正常的學生，只要有足夠的時間進行練習，他們一樣能學得很好。我們往往因為擔心在他們身上會耽誤時間，所以常常放棄對他們的指導與幫助，其實，課堂上對一位學生的幫助，對其他相似的同學來說，或許也是一種啟迪。而學習方法的引領，最為重要的是要在具體的學習情境中能簡單有效地加以運用，讓學生有一種實實在在的長進。

所有的事都是需要人去做的，課堂有效教學的實施需要廣大教師的努力實踐。教師是否具有做事的內在動力？有否進行課堂有效教學的能力？能否保持持久的創造活力？這是有效教學做得如何的關鍵。因此，實施有效教學的起點是研究“人”——教師。

激發動力：

關注教師的工作狀態。我們發現對工作熱情、積極、投入的教師工作成效顯著，能自覺地進行課堂有效教學的思考與實踐探索；甘于平庸、隨遇而安、不求有功但求無過的教師工作成效平平，很難在課堂有效教學上有所作為。要讓校園的每一個課堂、每一節課都成為有效教學的課堂，我們必須首先要讓所有的教師都具有從事有效教學的內在動力，擺脫被動、疲憊、慵懶的工作狀態。

1．變做事情為做事業，讓每一個教師都具有一種崇高感。一個人只有對自己從事的工作有一種美好的憧憬，他才有一種奮發的激情。我們鼓勵教師讀書，從濃郁的書香中細膩自己日漸粗糙的教育情感、存留日益淡薄的教育理想和追求；我們鼓勵教師從平凡的事情中發現那些不平凡的細節，記錄感動自己、感動日子的教育故事，以日漸感悟教育的真義和價值，從內心升騰起對教育事業的崇高感和使命感。

2．變隨大流為有位子，讓每個教師都具有一種成就感。一個人只有感覺到自己被需要的時候，感覺自己很重要的時候，才有一種自信與自覺。對每個教師擔任的崗位，不論大小高低，我們都認為是不可或缺的，是重要的，我們賦予他在這個崗位上最大的權限、給予他最大的舞臺、肯定他最大的貢獻。我們對班主任說：學?？梢砸惶鞗]有校長、沒有干部，但不能一天沒有班主任，因為你們是學校的擎天柱、你們是班級的主心骨！我們對參與“吳文化”系列綜合實踐課程開發的教師說：你的專題開課次數越多你就越辛苦，這是因為我們的學生越來越喜歡選擇上你的課，你應該感到自己越來越重要、感到越來越幸福！……

我們還從學校團隊精神的視角，著力增強集體的凝聚力和向心力，激發教師的歸屬感，使他們在疲憊與困惑時不再感到孤獨和無助；我們還從教師專業成長的視角，提出差異發展，鼓勵教師或以班級管理見長，或以課堂教學見長，或以教育科研見長，或以輔導學生見長……幫助教師找到自己的發展方向，使他們擁有各自的發展平臺。動力，就應該這樣悄悄地點燃。

培植能力：

假如說“動力”解決的是教師做事的態度問題，那么“能力”關乎的是教師做事的成效問題。要做好“課堂有效教學”這樣一件事情，教師需要各方面的能力，而我們以為核心的能力是否可以歸結為兩個方面：吸得牢、練得好。

1．吸引學生的能力：新鮮的思想與多樣的手法。學生天性活潑、精力旺盛，課堂有意注意、有效傾聽的時間很有限，強調課堂學習紀律以維持學生有效學習的收效并不理想，癥結在于我們用什么樣的方式吸引學生的注意、激發學生的學習興趣、激起學生深入思考的欲望？我們從電腦游戲、卡通電視等學生沉迷的活動中發現：新鮮的思想與多樣的手法能刺激學生的感官與精神，引起愉悅與沖動，而我們的學科教學也正需要從這兩個方面吸引學生。因此，我們的教師需要培植自己深刻解讀教材的能力，使看似平常的課文變得豐富、生動、形象，充滿探究的無窮樂趣，如此，教師的課堂教學必然會吸引學生。其次，我們的教師還需要時刻關注學生喜歡的時尚的活動方式，選擇適合教學的方式設計教學活動，多樣、新穎、簡便的教學方式方法也必然會讓學生產生愉悅，吸引學生的主動參與。蒼白、膚淺的思想與呆板、單調的教學方法難以吸引學生，無法吸引學生的課堂又怎么能有效呢？

2．當堂訓練的能力：精確的講解與精當的練習。冗長、煩瑣的講解只能消解學生對學習重點的感受，過量、重復的練習只能引發學生對學習的厭倦。因此，教師需要整理自己的講述內容、篩選課堂所提的問題、編制必須要做的練習，力求使課堂的提問、講解、練習是科學而精要的，保證學生有限的時間和精力能投入到“核心知識”的學習之中，避免無謂的“浪費”。從這個角度說，教師需要培植自己精心設計提問、精心編制習題的能力。

保持活力：

教學是一項創造性的工作，“能力”只能保證課堂教學的成效，而不能決定師生課堂生活的品質。有效的課堂教學應該充滿師生生命的活力，充滿師生智慧的碰撞，并且能始終保持這樣一種活力狀態，不至于因時間而懈怠。我們認為教師應該有一種活力，而這種活力需要足夠的時間與空間來生發，教師需要的是精神的充實與生命的閑適。如此，課堂教學才有節奏：松緊有度、動靜有方，課堂教學才有生命的節律：埋頭實踐與抬頭反思、緊張與閑適……因此，有效的課堂教學必須依靠教師營造一個充滿情趣、充滿舒適、充滿張力的環境，使得師生的身心都得以自由地舒展，潛能得以充分地發揮，個性得以自然地張揚。這樣有效的課堂必然也是充滿教師生命魅力的課堂。