激發學習興趣 優化教學設計

【摘要】增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。培養初中生學習歷史的興趣，激發他們學習的積極性是走出當前初中歷史教學困境的契機。本文從七個方面來探討了如何培養學生學習歷史的興趣。

【關鍵詞】歷史教學 學習興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。但在愈演愈烈的追求升學率的教育大背景下，中學歷史卻處于十分尷尬的境地。長期以來中學歷史被人當作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，因此，培養初中生學習歷史的興趣，激發他們學習的積極性是走出當前初中歷史教學困境的契機。那么如何培養學生學習歷史的興趣呢？

一、講究開頭，誘發興趣

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。筆者上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然后再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到“歷史并不是死記硬背的”。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。

二、質疑設問，以疑激趣

古人曾說過：“疑是思之始，學之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。如關于第一次世界大戰的結果與性質，我在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線圖及展示了戰爭的局面后，向學生提出假想：根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？提示他們可從戰略上、外交上考慮。然后又提出：如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

三、語言風趣，觸發興趣

語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一位教育家曾說：“教育語言應是導火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。作為靠語言吃飯的教師，應該加強自身的語言修養，講課時做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，具有演說家的風范，能鼓動學生主動積極地學習本學科。

四、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，能引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。

五、創設情境，以情求趣

在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，可以利用各種教學手段，如圖片、錄音、影視、多媒體等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把學生引入課文內容所描述的情境中，讓學生仿佛身臨其境，使學生在感情上受到震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。這是很重要的。例如，對《世界歷史》第一冊中的《新航路的開辟》一課，本課中的新航路開辟路線和過程，在常規指圖（靜態）講授中常常難以盡表其意，因此，我用PowerPoint制作出新航路開辟路線和過程的教學課件，課件能清楚地顯示各個航海家所經過的路線，從而極大地激發了學生學習的

興趣，使他們在不知不覺中記住了新航路開辟的路線和過程。

六、聯系生活，激發興趣

由于歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而且初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年老帳，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。李大釗說：“歷史是死的，但解喻是活的，與時俱化。”因此作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進其思維能力的發展。例如在《經濟中心的南移》一課中“中國最早的紙幣——交子”時，我聯系現實生活，請同學上臺當了一回顧客和營業員，讓同學分別用笨重的鐵錢和輕便的紙幣分別來購買商品，使學生認識到：在現代社會購買冰箱、彩電等電器時，假如還用當時的鐵錢的話，那真是太麻煩了，從而使學生理解當時紙幣產生的歷史必然性。

七、課內外結合，深化興趣

在搞好課堂教學的同時，開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高，更重要的是通過再現“歷史文物”和“歷史場景”，增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動中實現學習興趣的提高，同時又能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段，真正實現課內課外相結合，課內外相得益彰。

綜上所述，作為一名初中歷史教師，在教學過程中要深入研究教學藝術，改進教學方法，不斷激發學生學習歷史的興趣，點燃他們探索歷史知識的熱情，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既學習了歷史知識，又接受了教育，真正達到學史明志，知史做人的目的。

（作者單位：山東省日照市東港區兩城鎮第三初級中學）