高職機械工程專業“２＋Ｍ”模塊式課程體系的探索

【摘要】機械制造專業是培養機械行業生產、管理、服務第一線需要的工程技術人才，學校教學必須適應市場需求，積極主動地與市場經濟接軌。本文對機械工程專業模塊式課程體系的建立與實施進行了探索。

【關鍵詞】高職機械 模塊式課程體系

機械工程專業是一個傳統的工科專業，它是制造業的基礎，計算機的應用使機械制造業發生了根本性的轉變，計算機的應用已從設計、工藝、制造、檢測、經營管理各個方面，構成計算機集成制造。傳統的機械制造教育體系，必須隨著時代的發展作相應的改革與調整，必須對相關的企業作廣泛的調研，指導教學改革的實踐與探索，必須根據對機械專業人才培養目標、教育模式的研究，必須構建出以綜合素質為目標，以崗位技能要求為核心的課程體系。我校在近十年的機械工程專業教育實踐中探索了2+M模塊式課程體系。

一、“2+M”模塊式課程體系構建的指導思想

機械制造專業是培養機械行業生產、管理、服務第一線需要的工程技術人才，學校教學必須適應市場需求，積極主動地與市場經濟接軌；隨著科學進步和產業結構的調整，機械行業對高級應用型人才的要求越來越強，傳統的培養模式、課程體系、教學方式存在嚴重的不足；作為培養專業應用型人才的高職教育，課程建設是最基本的教學建設，課程是決定教學質量最基本的因素，課程的設置、課程的質量直接影響培養目標的實現。

“2+M”模塊式課程體系（以下簡稱“2＋M”模式）是我校在總結實踐模塊式技能組合課程模式（MES）、職業群集課程模式、集群式模塊（寬基礎、活模塊）課程模式基礎上構建的一種更適合職教實際的新課程模式，是對國內外模塊式課程模式的總結與發展。

二、“2+M”模塊式課程體系的含義

“2＋M”中的“2”指熟練掌握一個職業群中各崗位所必須的一個職業通用的文化基礎知識和一個專業基本技能，即基本崗位能力；“M”即“多能”，指掌握某一職業群基本崗位能力以外的多個崗位的專項能力（亦可包括相關職業群的專項崗位能力）。“模塊式”課程是指構成職業群各崗位專項能力的課程體系實現模塊式結構；每一個能力模塊完成一個相對獨立的、完整的能力目標；學校具體根據學生的職業能力（知識、態度、興趣愛好、技能特長）和勞動市場的社會需求等組裝設置配套的選修或必修的專項崗位能力課程。

“2＋M”模式具體操作時，采取“多軌教育、多證考核、多‘學歷’認證”的方法構建課程。其中，“多軌教育”是指采用正常課堂教學，進行理論教學和實驗、實習、技能訓練外，通過定向培訓、技能強化訓練、企業實習頂崗生產等多途徑的職業教育和技術培養；“多證考核”是指參加勞動人事部門組織的技能等級考核，以獲得多個工種的技能等級證書為標準，考核學生的多個職業崗位能力；“多‘學歷’認證”是指學生畢業時，除獲得本專業的畢業證書外，學校根據學生掌握的職業崗位能力情況和實際職業能力發給相關專業的畢業證書或結業證書。

為實現使學生獲得機械工程師素質和技能的基本訓練，能從事機械工程專業領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面的高等工程技術人才，即培養能將科學技術轉化為生產力的機械工程技術人才，他是依據“重基礎、寬口徑、多方向、強應用”原則建立新的課程體系。

“重基礎”是指重視學科基礎，如高等數學、大學英語、計算機基礎等要加強，只有這些基礎夯實了，才能達到本科人才培養的要求，且有利于學生繼續深造與知識更新；“寬口徑”是由現代工程實踐呈現知識的綜合性和技術的交叉性所決定。“多方向”是指每個專業有四個以上可供學生選擇的專業方向，使學生學有專長，人人都有精于某道的“看家本領”；“強應用”是應用型本科對培養人才的基本要求和特色所在，要求培養的學生畢業后能在生產一線上手快，解決工程實際問題的能力強。

三、“2＋M”模塊式課程體系的框架

在實踐過程中，我校逐步形成以下課程主線，如表1所示。

1.“2+M”模塊式課程體系構建的程序

構建“2+M”模塊式課程體系的總程序如圖1所示。

2.確定專業基本職業能力和專業培養目標

我校的專業培養目標是從職業崗位分析出發，首先分析根據市場調查所確定專業的適用職業崗位或崗位群的職業崗位能力要求；其次再從職業崗位能力要求中分析崗位和崗位群必須具備的專業基本職業能力和其他崗位能力，并確定該專業具體的培養目標。

我校機械工程技術專業培養目標確立的具體過程如下：

首先，通過勞動市場人才需求調查，確定機械工程專業設計、制造、操作、運行、維護和管理人員為集群專業，根據我校師資實際，其可分為機械制造及自動化、模具設計與制造、機械設計與制造和數控加工技術幾個專業方向；其2+M課程體系結構如圖2所示：

在圖2中是四個專業方向的必修課程，不包含選修課程。“2+M” 模塊式課程體系以提高學生的素質為基礎，以能力本位與人格本位并重為指導思想，對課程體系進行結構性調整和重組，實行課程整體優化。其目標是使學生精通某一職業群工作環境、工作內容、工作條件、工作水準等相類似的、共同的核心技術和知識，學生在獲得某一類職業群的入口技能的同時掌握多個專項崗位能力，以增強職業變化的適應性和職業技能的通用性。

“2+M”的課程體系，學生在1—2年級，基本上是掌握文化基礎課模塊課程的知識和專業基礎模塊課程的知識；學生到高年級時可根據自己的愛好和社會就業的需要，選擇專業方向學習“M”中的1—2個專業方向的模塊知識。

四、2+M課程體系實施的途徑

“2＋M”模式課程體系通過對傳統的課程知識結構性調整和重組，實行課程整體優化的基本做法是：一方面把課程內容中具有內在聯系的知識組合起來；另一方面把過于強調學科性、系統性而使課程內容交叉重復的部分加以整合，刪繁就簡，強干弱枝；對于操作性較強的專業課，按照模塊的形式確定其專業能力及相應的專項技能，規范能力目標、能力評價體系和評價標準；在此基礎上，輔以一定的或專業或綜合素質相配套的活動課，培養綜合素質能力。

1.樹立新的職業教育觀念

要構建特色鮮明的“2+M”模塊式課程體系，必須以教育觀念更新為前提。為此，我們在課程體系構建的過程中實現了以下“五個轉變”：由強調“職業崗位的針對性”轉變為強調“職業崗位的針對性與社會適應性相統一”；由強調“能力本位”轉變為強調“能力本位與人格本位并重”；由強調“終結教育”觀念轉變為“終身教育”觀念；由強調“嫻熟操作技能培養”轉變為既重視“技術應用能力培養”又重視“創造能力培養”；樹立“開放式辦學，產學研一體化”觀念。

2.專業課程整合，突出崗位群能力培養目標

“2＋M”模塊式課程體系以培養高等機工程技術應用人才為教育目標，根據教育本身的規律，從高等職業教育自身的特點出發整合專業基礎課和專業課，以克服一般專業設置課程門類多且內容細，不利于職業崗位群能力培養的矛盾。

“2＋M”模式專業教育計劃，以“必需夠用”為原則，對各課程的內容進行整合。如在機械類課程中，以開設“現代機械工程基礎”取代傳統機械類專業課程計劃中四大力學獨立開設、不可或缺的課程設置方式；以內容重組的方式開設《現代機械制圖》課程代替《畫法幾何》、《機械制圖》及《計算機輔助設計》課程；如將《金屬切削機床》、《金屬切削刀具》和《金屬切削原理》內容進行整合形成《金屬切削原理與機床》。

對專業課程的整合，“2＋M”課程體系的構建主要把握了三條原則：（1）.因需設課、模塊組合；各相關課程的內容按需取精，并按課程內容的內在邏輯和界面組成少學時、多模塊的課程體系，讓學生自主選擇，循序漸進，不再拘謹于恪守專業基礎課、專業課的傳統分類法則。（2）.課程設置的系統性，專業教學課程模塊化，并不是讓學生零碎地、孤立地、盲目地、無序地進行學習。“2＋M”模塊式課程體系對各子系統課程模塊確定一定的學習比例，指定或非指定課程組以幫助學生達到或滿足學習相對系統性的要求。（3）.專業整合的實用性和創造性，優化設計服從培養應用性人才的總目標，突出專業理論的結果及應用領域、實用案例，注重應用領域的前瞻性和實用案例的創新性，以拓展學生視野和激發學生創造潛能，對于理論淵源的推演，則強調盡量少講或讓學生自主選擇學習。

3.模擬仿真、工場實訓、生產實踐——全方位落實崗位群專項能力訓練

高等職業教育其實踐性教學環節除了課程設計、畢業論文（設計）外，一般主要指實驗和實習。為達到高等職業技術教育的目標是培養工作在生產、管理、技術、服務第一線的應用性人才。 “2＋M”提出了實訓的概念，從計算機模擬仿真實訓到實習工場實訓，再到校企合作生產實踐三個階躍層次，全方位專項訓練達到培養職業群專項崗位能力目標。

（1）.崗位群專項能力訓練采用實用軟件或模擬仿真系統崗位群專項能力訓練采用實用軟件或模擬仿真系統有下列優點：第一，節約經費。一個數控機床仿真軟件需1萬元人民幣，而一臺國產的數控機床至少要10多萬元。第二，減少占地空間，只需電腦及工作臺，軟件無需空間堆放。第三，安全，大型重裝備設施的實訓項目，采用軟件系統或仿真運行后再使用實物系統，既能避免設施的損壞，更能有效地保護師生的人身安全。第四，有利于學生創新和自信力的提高。采用仿真、模擬軟件進行崗位群專項能力訓練，具有克服高等職業教育固有的經費緊張，實驗、實習設施不足等固有矛盾的特點，學校根據行業技術崗位的要求，利用一切可以利用的仿真、模擬軟件，采用數字化、軟件化技術，極大的提高了實訓項目的適用性和經濟性。

（2）.強調實訓項目的功能應用性、工藝規范性和創造性，實現“零距離”上崗

首先，“2＋M”模式在安排、布置實訓場所時，盡力避免采用實驗室的框架，學生使用的裝備、工具根據經濟、職業形態的多樣性，采取少批量、多組合方式，盡可能貼近職業事實、體現真實的職業環境。

其次，“2＋M”模式在設計實訓項目時，強調實訓項目的功能應用性和工藝規范性。如數控加工技術與編程實訓項目，學生的實訓是一個月，是工廠使用的機械加工機床，加工的材料是金屬而不是塑料棒或蠟模；不管是機床的調整、工件的裝夾、切削刀具的對刀和切削用量的選擇、切削液的選擇、切削刀具的選擇和加工工藝的制訂都是按工廠的實際要求，學生通過實習，可達到“零距離”上崗。

再次，“2＋M”模式實訓目的定位于主要技能的獨立操作能力和熟練水平，而不是對某項技能的了解。

五、結束語

“2+M”模塊式課程體系采用職業分析方法，研究某類職業群共同的基礎知識和基本技能以及各職業的入門技術，并進行教學分析發展系統的課程和教材，既重基礎知識使學生具備繼續學習、持續發展的能力，又重多種崗位能力，學生可以自主選擇不同的模塊組合，具有靈活的彈性和個性，使學生具備較強的崗位適應能力和轉崗的能力儲備。既體現了“寬基礎”的特點，又具有“活模塊”的彈性和個性。這種新型的課程設置模式解決了目前高職教育面臨的學生學習興趣不高，學習氣氛不濃，專業口徑過窄、人文教育薄弱、培養模式單一、就業面窄的問題，是一種科學的、進步的、具有較高理論水平的新型課程模式。

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（作者單位：湖南工業大學冶金校區）