新課程背景下學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換的思考

【摘要】傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)范式太呆板，太嚴肅，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)機制。新課程環(huán)境下學(xué)習(xí)范式應(yīng)該將師生精神愉悅納入學(xué)習(xí)的目標之中，師生同學(xué)互學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)習(xí)范式 轉(zhuǎn)換方向

所謂范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀。這個術(shù)語是由科學(xué)家、哲學(xué)家托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出的。一個成熟的范式將直接為實踐者提供主題、工具、方法及前提。因而，范式的概念一經(jīng)提出，就為科學(xué)界人士所關(guān)注。范式不是靜態(tài)的，而是通過應(yīng)用，不斷完善和拓展的。用庫恩的話來說，它是在一個新的迫切的環(huán)境下進一步清晰和細化的對象。我們認為，不是所有的化學(xué)課堂范式都是教師可以預(yù)先設(shè)計的，不是所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都是教師可以預(yù)先把握的，不是所有的文化知識在同樣的課堂上，同樣的時間內(nèi)學(xué)生都能達到認知統(tǒng)一的。從這個意義上講，在某個學(xué)習(xí)范式初步形成之后，其后的實踐者所做的工作往往是為這一范式添油加醋，使之更加完善和豐滿。而隨著時間的推移，某種新的范式將以競爭的姿態(tài)出現(xiàn)，通過新的實踐選擇，新的范式可能會取代舊有的范式，而成為學(xué)科學(xué)習(xí)的公認范式。這時，我們就叫范式轉(zhuǎn)換。

我們的課堂學(xué)習(xí)范式是在西方班級授課制的基礎(chǔ)上成長起來的，有著十分嚴格的規(guī)則和近于苛刻的要求，教師的大部分精力要花在課前的教學(xué)設(shè)計上，到了化學(xué)課堂上，老師就按備課進行教學(xué)，課堂上主要是老師講授，學(xué)生聽，這樣，課堂上學(xué)生似乎就可以學(xué)得像老師設(shè)計的那樣好了。如果學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)范式就意味著不能接受現(xiàn)代教育。我們認為，學(xué)生不喜歡化學(xué)課堂是因為他們受到傳統(tǒng)化學(xué)課堂的尊嚴和固壘的束縛，不能按自己的意愿來學(xué)習(xí)和探索化學(xué)世界的奧妙。所以，課程背景下，學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變是一個十分重要的話題。

那么，在新課程環(huán)境下，高中化學(xué)學(xué)習(xí)范式應(yīng)該向什么方向轉(zhuǎn)換？

一、建立精神愉悅的學(xué)習(xí)目標

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件十分快樂的事，快樂的事，哪能是學(xué)生不喜歡的呢？可現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)是這樣么？為什么學(xué)習(xí)不能是天天“說乎”的事呢？于是，我把讓學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)作為信息化課堂學(xué)習(xí)范式的重要理念。化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從訓(xùn)練學(xué)生的情感反映模式開始，建構(gòu)精神世界的大廈，讓學(xué)生生活在精神愉悅的學(xué)習(xí)過程中。否則學(xué)生就不想學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)、也就不會同情、不會依戀、不會移情，也就不可能建立愉悅的精神世界大廈。為了讓這個理念在學(xué)生心中扎根，我的每一節(jié)課都是在這樣的呼語下開始的：做化學(xué)課堂的主人！做學(xué)習(xí)的卓越者！合作愉快！天天愉快！當學(xué)生充滿激情的高呼這幾句話時，學(xué)生就以自信愉快的心態(tài)走進了學(xué)習(xí)的天地中。接著，全班學(xué)生自由組合，分成8個學(xué)習(xí)組，全班定下學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)小組就各自進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。之后，學(xué)習(xí)小組之間走動、交流，在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)反思。我讓學(xué)生在信息化化學(xué)課堂上呼號，目的是引導(dǎo)學(xué)生盡可能快的認識到自己的課堂角色，以盡快的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，建立相應(yīng)的理想課堂學(xué)習(xí)機制。

傳統(tǒng)課堂以知識建構(gòu)學(xué)習(xí)，以知識的認知和感受為目的，學(xué)習(xí)范式非常強調(diào)人的邏輯認知能力的發(fā)展，甚至認為這是最為重要的一環(huán)，課堂上師生為目標所驅(qū)動，教師圍繞目標設(shè)計講和練，學(xué)生圍繞教師的習(xí)題思考，以求獲得化學(xué)知識，形成化學(xué)能力，課堂上充滿一種理性色彩十分濃郁的氣息，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)出一種單調(diào)，一種枯燥，甚至是一種厭惡，教學(xué)評價是以化學(xué)知識掌握為標準的，即使有學(xué)習(xí)成功的喜悅，也只是少數(shù)學(xué)生，但不是課課都能讓這些少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生喜悅的。

本人提倡建構(gòu)理想學(xué)習(xí)范式，目的是建構(gòu)學(xué)生健康的情緒和精神，并將精神愉悅的狀態(tài)貫穿于學(xué)習(xí)活動過程的始終。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組間自由的“運動”——只要是適合學(xué)生的，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中感到愉快的，都是允許的。在課堂上，我將學(xué)生分成若干個小組，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動了。在學(xué)習(xí)“鎂、鋁性質(zhì)”時，我就讓學(xué)生自己動手去做實驗、去觀察。學(xué)習(xí)“鎂條在二氧化碳中燃燒的性質(zhì)”時，我引導(dǎo)學(xué)生思考“鎂條在二氧化氮、二氧化硫等氣體中能否燃燒？”當學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)：鎂條在二氧化氮氣體中也能劇烈燃燒，同時看到二氧化氮氣體的紅棕色迅速退去時，就非常興奮和驚訝，這時，追根求源就成了課堂上最迫切的要求了，我們又一起探討鎂條在二氧化氮氣體中燃燒所得到的固體產(chǎn)物的成份。我與學(xué)生們共同設(shè)計這樣的實驗：取固體產(chǎn)物少許于試管中，加水，加熱，檢驗反應(yīng)中是否有氣體產(chǎn)生。在用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試紙變藍。說明，加水、加熱后，有氨氣產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)分析，為什么會有氨氣產(chǎn)生？有氨氣產(chǎn)生說明了什么？這時的課堂氣氛就更加高漲了。最后，通過討論、分析，我們達成了共識：鎂條在二氧化氮氣體中燃燒時，首先產(chǎn)生了氧化鎂和氮氣(與鎂條在二氧化碳氣體中燃燒的狀況相似)，多余的鎂條仍可以在氮氣中繼續(xù)燃燒，從而生成了氮化鎂。當加水、加熱時，氮化鎂與水反應(yīng)，在加熱的條件下，就有氨氣逸出了。這一學(xué)習(xí)結(jié)論的達成，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的成就感，學(xué)生將這一實驗設(shè)計寫成小論文，在江蘇省中學(xué)生小論文小實驗比賽中獲獎。

我們改革學(xué)習(xí)范式的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，保持精神愉悅和對科學(xué)探索的執(zhí)著。這樣，教師在課上關(guān)注的就是學(xué)生是不是在課堂上學(xué)的有成效，是不是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了優(yōu)良的情緒，是不是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生精神的愉悅，教學(xué)評價時就看是不是為學(xué)生打下精神愉快的底子，而不只是重視學(xué)習(xí)結(jié)果。我們希望教師在課后問的更多的是“我的化學(xué)課你覺得有趣么？在化學(xué)課上你參與情況如何？”我們希望學(xué)生在課后談?wù)摰淖疃嗟氖恰斑@節(jié)課過的真快！”“這節(jié)課學(xué)得真痛快！”“這節(jié)課學(xué)得真實在！”

因此，教師在課堂上建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅的情境，教學(xué)過程也就成了學(xué)生對這種積極狀態(tài)下所進行的探索、合作、創(chuàng)新、共享的體驗。可以這樣說，新課程背景下化學(xué)學(xué)習(xí)范式中，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神狀態(tài)中，學(xué)生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。個性張揚，充滿反叛性格的人，誰都不愿意做自己不想做的事。我們面對的學(xué)生又何嘗不是這樣呢？我常想，如果是學(xué)生不喜歡的，化學(xué)老師為什么一定讓學(xué)生去硬讀、硬記、硬做？事實上，化學(xué)教學(xué)活動的價值就是讓學(xué)生去感受，去體驗，去探索，去創(chuàng)新，從而產(chǎn)生精神上的愉悅和對真理的不懈追求。我認為，不是所有的學(xué)生在同樣的課堂上、同樣的時間內(nèi)都能建構(gòu)化學(xué)知識的。如果我們的教學(xué)只是以認知為取向，那么學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在一定程度上就只是處在一種被動、受動的狀態(tài)下了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也就被教師的教學(xué)目標和教學(xué)過程壓“縮”了。所以，我認為沒有主動熱情和愉悅的態(tài)度作為學(xué)習(xí)背景，就很難有積極的思維投入，學(xué)習(xí)創(chuàng)新也就很難有真正意義上的提高。因此，要建構(gòu)新課程背景下的化學(xué)學(xué)習(xí)新范式，提高學(xué)習(xí)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要將“師生精神愉悅”納入學(xué)習(xí)的目標之中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的新轉(zhuǎn)換。

二、建立同學(xué)互學(xué)的學(xué)習(xí)機制

傳統(tǒng)化學(xué)課堂上教師只要把事前備好的內(nèi)容“告訴”學(xué)生，讓學(xué)生被動接受教學(xué)就大功告成了，是不存在教師和學(xué)生一同學(xué)習(xí)一同感受這個過程的。學(xué)生在教師講授中，在練習(xí)中、在指令下進行機械的化學(xué)認知和意義建構(gòu)，談不上學(xué)習(xí)的過程性和學(xué)習(xí)的感受性。比如化學(xué)課堂練習(xí)，教師發(fā)張講義，就讓學(xué)生去做而教師不去感受，不去主動的和學(xué)生同做同想同對答案。這樣，如何能把握住學(xué)生在練習(xí)時的心態(tài)，如何能體諒學(xué)生在練習(xí)中的甘苦？所以，我認為，課堂上理想的學(xué)習(xí)范式是師生以相同的身份進行一樣的學(xué)習(xí)，一樣的感受。

有人說課堂上師生是導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系，是管理和被管理的關(guān)系，也有說是朋友關(guān)系。而我認為，師生的關(guān)系是學(xué)習(xí)的關(guān)系，是依靠課堂來成長的關(guān)系。孔子說：“教學(xué)相長。”北京師范大學(xué)將其當作至理寫入校訓(xùn)。這里的“教”和“學(xué)”，有一個共同的目標就是“長”，“教”和“學(xué)”如何“長”？我的理解是教師和學(xué)生都要同“學(xué)”、互“學(xué)”才能“長”，盡管教師在課堂上的“學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)”還不完全一樣。信息化課堂上，理想的學(xué)習(xí)范式是師生同“學(xué)”、互“學(xué)”，也就是近于原始性的化學(xué)學(xué)習(xí)。從這一點出發(fā)，每讓學(xué)生做練習(xí)，我就和學(xué)生一道在教室里做。學(xué)生用30多分鐘，我就用20分鐘、15分鐘，我做完就貼在教室，讓先做完的學(xué)生評閱。一年下來，我與學(xué)生同做了40多套化學(xué)練習(xí)。我始終認為，新課程背景下理想的學(xué)習(xí)范式應(yīng)該是師生同學(xué)互學(xué)同感，教師即使有較高的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗也要在課堂上和學(xué)生進行同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行和學(xué)生一樣身份的學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)當是一種學(xué)習(xí)者的身份。這樣，教師才能以自己真實真切的學(xué)習(xí)感受支撐化學(xué)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程。當然，在這種學(xué)習(xí)者的身份中，有一絲不茍的讀、做、思、練的品質(zhì)，有和學(xué)生一樣的困惑，一樣的思考，一樣的查找網(wǎng)上資料，一樣的商量討論，學(xué)習(xí)過程就如同師生一道登山，感受著同樣的新奇和愉悅。這樣，教師的主導(dǎo)作用怎么不能得以深入的體現(xiàn)？學(xué)生的主體地位又怎能得不到保障？

因此，理想的課堂學(xué)習(xí)范式常常是基于這樣的假設(shè)：教師以自己在課堂上的學(xué)習(xí)體驗——用自己的學(xué)習(xí)體會、自己的練習(xí)體會、自己的思考、自己的“學(xué)習(xí)”挫折過程來認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到的問題，來進行化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，來達到教育目的。如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前就將課本內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍，那將無法產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗，對教學(xué)指導(dǎo)就不能做到常教常新，教學(xué)就會失去靈性和活力。事實上，教師在辦公室的空調(diào)下學(xué)和在燥熱的課堂上同學(xué)生一起學(xué)，其感受也是不一樣的。所以，理想學(xué)習(xí)范式崇尚教師和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生相同的困惑，相同的感受，這樣才有利于教師的“導(dǎo)”和“引”。我在和學(xué)生一同學(xué)習(xí)“硫化氫的性質(zhì)”的有關(guān)內(nèi)容時，就和學(xué)生一樣的擁有一本課本、一臺電腦和一撂參考資料。我用一節(jié)課學(xué)完了課本內(nèi)容及處理完相關(guān)的練習(xí)，又和學(xué)生一道用晚自習(xí)時間從網(wǎng)絡(luò)中去搜尋有關(guān)硫化氫的知識。我和學(xué)生同學(xué)習(xí)，同體驗。教學(xué)初始，我不看教學(xué)參考書，和學(xué)生一樣，靠課本，靠觀看數(shù)碼實驗，靠自己動手實驗進行探索。我這樣在信息課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生也同樣在這樣的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是從“硫化氫性質(zhì)實驗”中的問題發(fā)現(xiàn)開始的，是從實驗情境和課本沖突開始的，我們在課堂上討論，在課堂上實驗，正是由于問題、沖突被不斷的提出，不斷的發(fā)現(xiàn)，大量的問題困擾著學(xué)生，吸引著學(xué)生，推動著學(xué)生，課堂上學(xué)生才陷入問題的重重包圍之中，學(xué)生才處于不斷的思考狀態(tài)，以至主動的求解，主動的探索，從而引發(fā)學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)交流。事實上，也正是這些問題的誘導(dǎo)，師生才能向課本背后更深層次自覺的深入。在這個過程中，學(xué)生有的要借助老師的學(xué)習(xí)成果，更主要的是學(xué)生在這種教師和自己一同學(xué)習(xí)的過程中有了示范，得到了啟示。我和學(xué)生一同學(xué)習(xí)，一同做練習(xí)、做實驗，當我將自己的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合時，我就感到，這樣的“教”便和學(xué)生的“學(xué)”實現(xiàn)了“共振”。學(xué)生們認為，我，是他們學(xué)習(xí)上的朋友，是合作伙伴。

所以，新課程環(huán)境下，如果把建構(gòu)課堂精神愉悅為學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換目標，學(xué)生的主體地位就得到了保證，在這種環(huán)境下，師生同學(xué)同感同體驗，就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的根本性變革，就能實現(xiàn)建立理想的學(xué)習(xí)機制這個目標。

（作者單位：江蘇省新沂市職業(yè)技術(shù)教育中心）