構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境 培養(yǎng)口語交際能力

【摘要】文章糾正了小學(xué)語文教學(xué)中的重寫輕說的現(xiàn)象，提出通過口語交際來啟發(fā)孩子的形象思維和邏輯能力，拓展思維的寬度和深度；通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自我展示，提高了孩子的自我認(rèn)知能力；為以后的社會(huì)交往和生活打下語言的基礎(chǔ)。而這正是語文教學(xué)的根本目的。

【關(guān)鍵詞】口語交際 互動(dòng)環(huán)境

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而且直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫作能力的發(fā)展。一位教育學(xué)家曾指出：“說話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧，并使其有助于青少年個(gè)人的發(fā)展，大大促進(jìn)他們的交往能力和在政治生活中的活動(dòng)能力?！边€說“（青少年）在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)方面的交往能力，除了專業(yè)知識(shí)外，不僅以語言知識(shí)而且特別是以說話能力和本領(lǐng)為前提。”因此，“說”是小學(xué)生語文眾多能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進(jìn)。因此，教師應(yīng)把加強(qiáng)說的訓(xùn)練做為上好閱讀課的重要內(nèi)容。在講讀課、說話課的時(shí)間安排上“留有余地”，創(chuàng)設(shè)兒童口頭語言訓(xùn)練情境，最大限度地給兒童提供說話的機(jī)會(huì)和場所，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地把說話基礎(chǔ)打好。充分發(fā)揮課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對(duì)話也豐富多彩，抓住這一特點(diǎn)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀外，更著重指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如教學(xué)《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)，作者概括了以提示語位置劃分的對(duì)話四種基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。練習(xí)時(shí)不強(qiáng)求一字不漏，鼓勵(lì)用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓(xùn)練學(xué)生邊想邊說的習(xí)慣。閱讀教學(xué)，教什么、學(xué)生學(xué)什么是有根據(jù)的，這個(gè)根據(jù)就是課文。而每一篇課文，盡管表達(dá)形式各異，但總有一條線索，這條線索就是課文的綱要。教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到這條線索上去，緊緊把握住它，把課文學(xué)活。備每一課時(shí)，教師都要認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的線索，按照兒童的思維和語言特點(diǎn)把他們引到點(diǎn)子上，然后再發(fā)散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分”。孔子說：“引而不發(fā)”，就是要求教師要立足于“引線”，讓學(xué)生自己“穿針”，即教“引”，而學(xué)“發(fā)”。要達(dá)到上述目的，在實(shí)際教學(xué)中，言路的“廣”與“窄”影響很大。在這點(diǎn)上我很注意在“廣”字上下功夫，努力照顧到使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，真正做到各抒己見。具體做法如下：

一、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之有利于對(duì)兒童進(jìn)行說話訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學(xué)習(xí)能力。教師要經(jīng)常組織學(xué)生應(yīng)用漢語拼音自讀課文，理解課文內(nèi)容，一般經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．應(yīng)用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學(xué)生自讀課文時(shí)一定要注意音節(jié)和漢字對(duì)照，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的聲、韻、調(diào)立即訂正；這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，又能正音學(xué)好普通話。

2．抓住關(guān)鍵，以題解文。教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我問學(xué)生：“從課題上看，這篇課文主要講什么？”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關(guān)鍵詞是“找”，接著我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“找”學(xué)懂課文。

3．概括文章主要內(nèi)容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時(shí)，老師不要定“框框”，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，用自己的話回答。老師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并及時(shí)加以指導(dǎo)，仍以《找駱駝》為例，我問學(xué)生《找駱駝》這課書的主要意思是什么？學(xué)生甲回答說：“這課書是講商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝的事。”我接著又問：“老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點(diǎn)商人呢？請(qǐng)同學(xué)們說得完整些?！边@時(shí)同學(xué)乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的指點(diǎn)下去找駱駝這件事，說明了老人隨時(shí)留心觀察身邊的事物，并且動(dòng)腦思考問題，所以能指點(diǎn)商人去找駱駝?！蓖瑢W(xué)丙補(bǔ)充說：“老人就像《蜜蜂引路》里的列寧，教師也要像他那樣從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的好習(xí)慣。”閱讀中經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維以及思維的拓展性。

二、只“引”不“逼”，讓兒童質(zhì)疑問難

兒童在閱讀課文時(shí)，在教師引導(dǎo)下，如果能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能真正把課文讀懂。教師不要一味得“逼”學(xué)生答問。如：講《被餓死的貓》一課時(shí)，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么？”羅雷小朋友經(jīng)過思考回答：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會(huì)被餓死的?！蔽覜]有馬上表態(tài)，只“引”大家對(duì)羅雷提出的問題發(fā)表看法，經(jīng)過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設(shè)”的方式說道理。學(xué)生不僅讀懂了課文，對(duì)童話的表現(xiàn)手法也有了領(lǐng)悟。

三、精心設(shè)問，引起爭論，發(fā)展求異思維

閱讀教學(xué)中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《牧羊人和狼》一課時(shí)，我只向?qū)W生發(fā)了一問：“如果你是牧羊人會(huì)怎么辦？”問題一提出，學(xué)生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細(xì)調(diào)查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計(jì)戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達(dá)到了教學(xué)目的。

四、善于捕捉課堂教學(xué)中的主要矛盾

教師在課堂上，要十分注意學(xué)生的思維活動(dòng)狀況，抓住學(xué)生思路能否暢通這個(gè)主要矛盾；讓學(xué)生無拘無束地各抒己見，解除疑問，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。比如教學(xué)《飛行員的背心》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“橙黃色的背心”疑意重重：提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”？我是可以立即解釋：白色易和海鳥，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標(biāo)混淆等等。但我沒有輕易回答，我認(rèn)為學(xué)生不甚理解的主要矛盾在于“保護(hù)色”。保護(hù)色有兩個(gè)作用：其一是顯，其二是隱；有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對(duì)六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出“保護(hù)色”來讓學(xué)生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍(lán)上衣上的袖套，紅白相間的標(biāo)桿，各色指示燈，草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣既讓兒童進(jìn)行了從一般到個(gè)別的演繹推理的思維訓(xùn)練，又使道理化難為易，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力。

總之，在閱讀教學(xué)的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生才會(huì)在書聲瑯瑯，各抒己見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

（作者單位：福建省南安市康美中心小學(xué)）