試論化學課堂交流的功能

【摘要】隨著化學課程改革的逐步推進和課堂實踐的不斷深入，如何有效發揮化學課堂交流的功能，正成為教學理論界研究的熱點。化學課堂交流是化學課堂情境中教師與學生之間的教學信息傳遞與反饋的行為過程，以化學知識和化學活動經驗為主要載體，通過一系列有組織、有計劃的課堂交流活動，使學生掌握化學知識和化學思想，提高學生解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。

【關鍵詞】化學課堂交流 化學教學

隨著化學課程改革的逐步推進和課堂實踐的不斷深入，如何有效發揮化學課堂交流的功能，正成為教學理論界研究的熱點。化學課堂交流是化學課堂情境中教師與學生之間的教學信息傳遞與反饋的行為過程，以化學知識和化學活動經驗為主要載體，通過一系列有組織、有計劃的課堂交流活動，使學生掌握化學知識和化學思想，提高學生解決問題的能力，形成正確的情感、態度和價值觀。化學課堂交流有多方面的功能，概括而言，主要包括兩個方面：一是對化學認知過程的影響；二是對學生社會化方面的影響。

一、對化學認知過程的影響

（1）.化學知識傳遞功能

化學課堂交流有其專門設置的化學課程知識、手段設施和特殊環境，是學生在教師指導下學習化學知識的高速高效的途徑。

后現代主義認為，知識存在于實際情境中，是主觀與客觀以及個體與外界互動、相融的過程。按照這種觀點，化學知識是師生在化學課堂情景中通過交流、互動而共同建構的。因此，化學課堂交流的最基礎的功能，即是實現化學知識的傳遞，使學生成為人類經過長期探索而積累下來的化學知識的承載者。學生個體在課堂社會中通過交流，完成化學知識在個體內部的主動建構，實現人類社會領域的客觀化學知識向學生個體的客觀化學知識的轉化和傳承。

（2）.社會適應性形成功能

化學知識是長期社會發展的文化積淀，有著明顯的社會烙印。師生在課堂社會中的交流活動過程以及共同建構的化學知識，必然包含著社會的某種秩序和規范，這些秩序和規范通過課堂交流（教師的作用、學生的相互作用）促使學生認同與內化，從而使學生逐步形成對社會生活的一定適應性。例如，學生在學習中建構起的“氧氣”的概念，就有助于學生適應日常生活中經常會碰到氧氣的物體這一現象，還能通過化學美的欣賞誘發學生在社會生活中對美

的渴望和追求。

（3）.個性發展功能

從“正向”的意義上來說，個性發展功能是指促進學生個性全面、和諧發展的功能。在化學課堂中，化學知識的學習交流，必然伴隨著學生對化學的情感和興趣，學習化學的意志和態度以及學生的化學信念和化學價值觀。隨著化學課堂交流的發展，學生在各個層面上（淺表的或內里的、初始的或繼起的）都發生著同化、順應和平衡。化學課堂交流的全部進程和所有方面都必然會作用于學生的個性面貌及其發展水平，并使之出現相應的變化，從而形成學生鮮活而現實的個性，促進學生個性的全面、和諧的發展。

二、對學生社會化的影響

（1）.重新整合功能

從班級組織來看，化學課堂交流總是在班級組織背景下展開的，而班級組織基本上都是等級化了的角色結構，如“化學科代表——學習小組長（副組長）——群眾”，具有很明顯的分層色彩，其中，化學科代表具有特定的組織地位。

從學生方面來看，學習化學的學生本來就存在著個體差異性。在化學課堂交流活動中，班級群體的每個成員都具有不同的智慧水平、知識經驗結構、思維方式、認知風格、情感表達等等，但每個成員在化學課堂交流互動中亦可相互啟發、相互補充，形成趨同的活動方式和活動范圍。

從教師方面來看，其在化學課堂交流中所采取的某些“不公正”、“反教育”的教學方法與評價方式無疑也是重要原因，甚至常常成為主要原因，因為這些教學方法與評價方式往往是強化著、擴大著、乃至制造著個體差異。作為化學課堂交流的組織者、促進者的教師，相對于學習化學的班級集體而言是共同的，其影響是平行的。更主要的是自班級授課制創立以來，學校和教師對于學生在化學上的發展的共同性期待是顯而易見的。盡管人們也屢屢強調化學教學應注意到學生的差異性和因材施教，但是化學課堂的教學目標往往都是整齊劃一的。在班級群體中，雖然師生關系會依每個學生的實際面貌而有所不同，但是在化學課堂中，發自教師的化學教學信息帶有普遍適合的共同性。

所以，在化學課堂中，教師和學生集體會自覺或不自覺地根據學生發展變化的階段性化學成績，對每一個學生在化學課堂活動中的地位進行區別與比較，最終使班級群體不斷地產生動態的重新組合。化學課堂的重新組合的結果是每個學生都會有自己在化學課堂中的“課堂地位”，這種“課堂地位”通常會成為教師對于學生的一種“認知地圖”，它既是前一階段課堂交流活動的結果，又是繼起階段的交流活動的基礎。教師將在此基礎上，采取有效的措施，影響和促進學生的化學學習。

（2）.情感歸屬功能

通過日積月累的化學課堂交流，班級群體成員之間會逐步形成諸多的情感聯系紐帶，由于在對化學的認知、態度、興趣、價值取向等方面存在的共同性或互補性，學生之間會產生相互認同或依存感，甚至會形成一些由某種歸屬需要而結成的化學學習小群體。在這種小群體內部，成員之間存在著相互理解、分享快樂、相互安慰、排遣郁悶等情感交流。化學課堂交流活動也因此在實際上被學生作為進行群體感情聯絡與尋求群體感情依托的一種特殊的活動途徑。

學生的學習不僅是知識的積累，能力的養成，而且也是情感的體驗。化學課堂交流使學生獲得一個公民所必須的基本化學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都會有相應的歸屬并得到充分的發展。

參考文獻：

[1]王攀峰、張天寶．知識觀的轉型與課堂教學改革．教育科學，2001（3）．

[2]吳康寧．課堂教學社會學．南京師范大學出版社，1999．

（作者單位：湖北省潛江市江漢油田向陽二中）