讓閱讀教學成為學生的積極情感體驗和積累

【摘要】本文通過以教師積極的情感為載體，激發學生情感；從學生主體的生活入手，尊重學生的情感體驗，自我肯定，培植自信心理；讓學生放飛想像和聯想，釋放情感；觀察文中插圖，組織生本對話，展示獨特的情感體驗，陶冶學生情操四個方面，敘述了加強學生主體的情感體驗在閱讀教學中的重要作用。

【關鍵詞】閱讀教學 情感體驗

《語文課程標準》明確指出：“要注重情感體驗。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，由此可見，加強學生主體的情感體驗在閱讀教學中的重要作用。

一、以教師積極的情感為載體，激發學生情感

教師積極的情感表現在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，教師在教學中的語言至關重要，如能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動，昂揚著奮發進取的精神，學生往往樂于學習。教師在組織教學時要善于通過形象的語言描述，創設情境，示范朗讀，誘導移情等手段，使學生激起與教學內容一致的情感，提高學生的審美情趣。筆者在日常的教學中就特別注意用自己的積極情感，去激發學生的情感。

教學《十里長街送總理》一文時，我讓學生課前收集有關總理的故事、圖片并展覽，讓學生感受總理愛人民的偉大情懷，感受全國人民對總理的愛戴之情。上課后伴隨著莊嚴肅穆的音樂，“同學們，在一九七六年的春天，我們中國發生了一件驚天地，泣鬼神的大事，億萬人民沉浸在悲痛之中，讓我們一起去回顧，一起去感知那段歷史吧。”同學們帶著課前積累的情感去讀課文，自然而然就明白為什么長安街頭那么多自發送行的群眾，體會出老奶奶那焦急而又耐心等待的心情，體會出為什么人們望著靈車，像有人在無聲的指揮，不約而同地掉下眼淚。只有這樣，學生才能投身于那動人心魄，催人淚下的場景中去。“此刻，你就站在長安街頭，眼望靈車遠去，你的心情怎樣，你會說些什么？”學生情感的淚花就會飛濺，學生的想像就會更加豐富。學生落淚了，老師落淚了，一聲聲哭喊，一聲聲呼喚，好像將我們帶回了那一九七六年的春天。這樣的教學設計，較好地超越了理性的講解，學生的情感得到了升華。

二、從學生主體的生活入手，尊重學生的情感體驗，自我肯定，培植自信心理

教育心理學認為，學生由于自身的遺傳素質、所生活的社會和家庭環境，以及生活閱歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”“情感世界”，有著不同于別人的內心世界、精神世界和內在感受；有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程改革認為，學生主體的“童心”“童趣”也是課程資源，理應給予足夠的重視和保持。況且，青少年隨著年齡的增長，已逐步產生了自我肯定的要求，他們不再希望我們把他們當作小孩子，而應尊重他們，認可他們。我們老師當然希望孩子們的表現都是完美的，但是孩子們并不都是一樣的，他們的回答有時不容易被老師和同學們理解。教學《將相和》一文時，當我問到：“通過學習，你們喜歡課文中的誰？說出你的理由來。”大多數同學都說喜歡藺相如，也有部分同學喜歡廉頗，并且理由都非常充分，藺相如勇敢機智，愛國，以大局為重；廉頗愛國，知錯就改，作戰勇敢。正當我剛想宣布下課時，一位同學站起來說：“老師，我喜歡趙王。”我和同學們都感到驚訝，教室里頓時也傳過一陣“噓噓”聲，那位同學臉紅了，我為了不至于讓孩子下不了臺，就問到：“你的觀點很獨特，能說一說為什么嗎？”孩子振振有詞：“趙王起用藺相如這樣一個小官，說明他有眼力；他不怕秦王，敢去澠池會盟，可以看出他很勇敢，是一位好國王。”學生的回答讓我驚訝，但又讓人信服，我肯定了他，同學們都對他報以熱烈的掌聲。這一小小的教學環節極大地調動了學生的積極性，學生得到了自我肯定，發言時多了幾分自信，消除了顧慮，使自己的思維在閱讀訓練中得到了拓展。

三、讓學生放飛想像和聯想，釋放情感

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”“味外之味”的整體感知，而這種“悟”的關鍵就在于閱讀主體的想像。教育心理學認為：想像和聯想是主體感悟、體驗課文的重要手段。它具有現實性，同時也具有極大的跨越性、跳躍性、自由性。它能使閱讀主體能在短時間內去搜尋記憶與閱讀對象的契合點，從而達到領悟境界。它是學生主體完成學習任務必須具備的心理條件和手段。如教學《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。于是，我采取了一邊讓學生欣賞音樂，一邊靜思、想像。“同學們，你看到了什么？”一石激起千層浪，學生的思維活躍了起來，小組交流空前激烈，同學們紛紛舉手發言。“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出了貝多芬太激動了”……學生的發言精彩極了，他們多像置身于萊茵河邊的小鎮上，親耳聆聽貝多芬彈琴，親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。這些豐富的內蘊，若不展開想像與聯想是無法領悟到的。

四、觀察文中插圖，組織生本對話，展示獨特的情感體驗，陶冶學生情操

隨著《語文課程標準》的制定與實施，教材的編排也有了新的變化，插圖課文越來越多，已成了新教材的一大亮色。插圖往往緊扣課文內容，大多色彩鮮艷，虛實相生，能扣人心弦。課本中的古詩以及寫事或寫景的課文如《海豚救人》、《燕子》、《桂林山水》、《阿里山的云霧》、《魯本的秘密》、《小珊迪》、《地震中的父與子》、《小抄寫員》、《珍珠鳥》、《一件運動衫》等課文，大都繪制了插圖，它們有的展示了文章的某一中心場景，有的再現了人間美景，有的抒發人與人、人與動物之間的美好感情。教學時，教師要充分利用這些教學資源，組織學生觀察、交流、理解、發現。

學生主體的閱讀是一個動態的過程，他們不是被動消極地接受，而是積極主動地探究、創造，并注入情感體驗的過程。教師要想方設法培養學生的閱讀興趣，才能為學生主體的終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省南安市侖蒼中心小學）