歷史教學的幾點新嘗試

【摘要】歷史是一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。本文通過筆者在多年的歷史教學實踐中，探索出了從提高學生學習興趣、培養學生問題意識能力、實施教學過程與結果統一、教學方式多樣化、形成多元評價體系和建立新型的課堂教學模式六個方面來提高教學水平。

【關鍵詞】歷史教學 學習興趣 新課改

一、提高學生學習興趣

歷史作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質和價值是什么?生命的意義何在?什么是健康美好的人性?我們可以從原始人鉆石取火、農人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方的心態中感悟到為人應有的達觀、充實與平和。我們認為，一個現代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變為“論我”。同時，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探詢中引發出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，他才能體驗、領略到歷史的風采。當史學成為人對自己生命的領會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結合，就會帶來極高的學習熱情。

二、培養學生問題意識能力

從“主體性教學”的角度看，培養學生的“問題意識”及能力就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生學習歷史不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用，更重要的是學生要學會提出問題，教學過程中的“道而弗抑、開而弗達”也正是這個道理。故此，在歷史教學中要改變傳統的教師講授和提問的教學模式，而采用以學生為主體的問題教學模式。

教師能不能有效地激發學生的問題意識，是實施問題教學模式的重點和難點。教師應著眼于促進學生全面發展，因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，特別是要從活躍課堂氣氛的角度來強化學生的“問題意識”，從而提高學生提出問題的能力。

三、實施教學過程與結果統一

“重結論，輕過程”是傳統歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以真正理解。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須是“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

四、教學方式多樣化

“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。此種教學方法的優點，可能是彼種教學方法的不足，反之亦然。故巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，為了更好的完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教學素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功的教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。

五、形成多元評價體系

學生問題意識的培養需要有一個寬松的環境，教師對學生的激勵性評價非常重要。對學生的評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題，可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學生“自己”的問題，說明學生在學習過程中進行積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵。教師不能總是充當權威、仲裁者，拿固定的標尺去衡量學生。對學生的一些想法，教師可以暫緩評價，允許“不確定性”的存在。同時，對教師一節課的評價也要有所改變，并非每一節課都要劃一個“完美”的句號。不要認為學生“沒有問題了”便大功告成了，有時留一點空白，留下一個問號，也許更加精彩。要形成這樣的共識：學貴有疑，教貴存疑。培養學生的“問題意識”不僅是促進教學的有效手段，而其本身也是教學的重要目的之一。

六、建立新型的課堂教學模式

課堂教學研究模式實施的基本流程：自學教材，提出問題——拓展教材，討論問題——深化教材，解決問題——研究性練習。

1.自學教材，提出問題。在上新課以前，先讓學生自學教材及有關的史料，將有疑難問題找出。這一步既可以放在課外，也可以放在課內進行，具體也要看教材的實際情況。如果碰到內容較多、難度較大的章節，放在課外比較合適，讓學生先去圖書館或閱覽室查查資料；一般其他情況都可以選在課內進行。

2.拓展教材，討論問題。在學生掌握基本的歷史知識基礎上，老師要指導學生有針對性地展開討論。例如，我們學“九·一八”事變時，學生通過自學已經知道了事變發生的時間、地點和結果。但是為什么日本要在1931年9月入侵中國?為什么入侵東北?蔣介石政府為什么采取不抵抗政策?針對這些疑問，老師可以為學生設置一個路徑——日本在過去有過哪些侵華活動?尤其是有關東北的史實有哪些?從大量侵華史實中你能找出一個規律來嗎?(這一點有難度)那么定在1931年還有哪些原因呢?這是層次討論法。另外還可以采用對比討論法，讓學生先閱讀課后練習里的四則史料，得出國民政府不抵抗的理由主要有哪些?哪一個是最主要的?面對日本的大舉侵略中共的態度如何?(可以將下一節的內容提上一部分來回答)。

3.深化教材，解決問題。通過對以上這些問題的討論，學生已基本理解了日本大肆侵略的根本原因、直接原因和客觀原因，也已經明白國民政府的對外不抵抗、對內繼續“圍剿”紅軍的反動賣國行徑。基于這兩點，會對中國產生怎樣的嚴重后果呢?這個問題的提出既可以總結本目內容，又可以為以后日本進一步侵華，中國喪失更多的領土，和中共領導的革命根據地和紅軍繼續遭到“圍剿”，也為抗日民主運動的高漲打下了伏筆。

4.研究性練習。我們除了讓學生完成書后的基本練習之外，還可以設計一些開放式的，能更好地培養學生思維、創造能力的，興趣性更好的練習。如上到解放戰爭歷史時，讓學生在家里向老人了解有關國統區的生活狀況，有沒有親人或鄰居被抓走，當時的物價上漲情況，同時跟今天同學們的生活作個比較，從中有何啟示?在單元小結時，可以讓學生自己設計練習，或列大事年表，或寫結構理線索，不可強求，對不同的學生應有不同的要求，使每個學生都找到一種適合自己的學習方法。

總之，在歷史課改深入進行的背景下，老師職能在轉變，老師的角色在重新定位。每位歷史教師都可以在課改中大顯身手。

（作者單位：山東省濟南市歷城五中）