創設語境 提高英語教學效果

【摘要】要教好英語，應注重學生的認知能力，強化學生的語言環境。本文通過對學生在英語學習中缺乏類似于母語習得的語境，提出個人教學看法，予促進英語教學的改進和提高教學效果。

【關鍵詞】英語教學 創設語境 提高教學效果

隨著改革開放的進一步深入，中國正逐步走向世界，中外的文化、經濟等方面的交流越來越密切，而交流需要一種較為通用的語言，這就是英語。它自然而然就成為我國最為普及的外語。因為世界日趨一體化，學習和掌握英語就顯得必要和迫切了。在現實生活和工作中，語言是最直接的溝通工具。它也是人類最易習得的知識技能之一。然而英語的學習卻是學生耗時較多，較難學好的學科之一，因此，學生如何學好英語、教師如何幫助學生提高學習效率，正日益引起外語教學者和研究者的關注。

一、外語(即英語)習得與母語習得之比較

1.習得目的不同

母語的習得目的與人類最原始的生存、最基本的需要聯系在一起，是“內在的”、“本能的”、“自發的”，是從無意識到有意識的學習。而外語習得從一開始就是有意識、有目的的學習，是為了能與講不同語言的人進行多方面的交流合作，比如文化、經濟、政治等。

2.習得環境不同

所有發音系統健全的人都可以自然而然地學好自己的母語，嬰兒從一出生便處在一種天然的語言環境中。從出生伊始，其聽音系統便不斷受到母語的刺激，長時間接受外界給予的母語的聽的訓練，從而被動或主動地接受和學習母語。使嬰兒能從“呀呀學語”到成長后的“口若懸河”。而作為必學課程的英語要學好它卻存在不少困難，最突出的是缺乏說英語的環境。外語（英語）的習得不像母語習得那樣，從出生就開始，有天然的語言環境，它從小學甚至初中才開始學習，而且是在母語的環境中學習外語。語言是工具，離開了使用工具的環境，就會把語言這種工具當學問來研究，學成啞巴英語，就容易使學生喪失學習興趣，那習得的難度可想而知。可見語境對習得語言是多么的重要和必要。這種母語習得和外語習得語境的差異應該引起英語教師的關注，教師應充分認識語境對學習語言的重要性，并能在實際教學中模仿母語的語境，盡量為學生創設類似習得母語的語境，使學生在合適的語境中更快更好地學習英語。同時外語的學習往往剛開始是“被動的”，隨著學習的進步，嘗到學習成果的樂趣才會逐步向“主動”轉化。這種差異也應該引起英語教師的關注，強化和保持學習者的學習動機是教學效果是否明顯的又一關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，也是教師必須努力探索事半功倍的課題。

3.外界刺激與記憶

人的記憶與外界的刺激程度、頻率等是緊密相關的。心理學家做過多次試驗，描述了外界刺激對人的記憶的影響：如果我們將學習次數作為“刺激”，那么“刺激”的頻率，包括次數和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標。“刺激”是一種生理和心理調節過程，“刺激”量大、頻密是兒童學習母語的重要條件。當呀呀學語的嬰兒喊出“爸爸、媽媽”時，實際上父母已經給了嬰兒無數次的刺激，嬰兒的聽覺系統無數次的感受到刺激才發出令爸爸、媽媽興奮的詞句來。然而，學生學習外語時，刺激量顯然在總量和密度上都難于與兒童學習母語時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的。刺激頻率是一個重要指標，而強度及主觀興趣也是不可忽視的重要因素，這是關鍵之所在，因此要提高學生的外語學習能力，教師必須設計多種教學策略，在增加學生聽說機會和呈現語言知識刺激量的同時，也要重視提高學生的學習熱情，培養學習興趣。

4.認知和發展水平上的差異

著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童的智力發展大約經過感覺階段（出生至二歲），具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段(十一歲以后)具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段――“前運算階段”是兒童學習語言的最佳時期。因為此時兒童的智力發育，一方面己經達到成年人的70％的水平，但另一方面，他們的認知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征，此時的填鴨式教學十分有效，這給直觀教學，準確記憶和反復操練帶來了便利。可以說在這個時期兒童的語言學習與他們的認知發展水平是一致的。但兒童進入初中之后，認知發展水平進入了一個新的時期——“形式運算”，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現實與可能的關系。簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發展的進程而言，已不再具有發展的挑戰性。“填鴨”式的教學方式對中學生已經達不到預期的效果，這種教學方式難以刺激學生的學習興趣，也不能構成對學習者的認知能力，尤其是思維能力的挑戰了。為了提高學生學習英語的效率，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復與認知發展水平間的差距。

二、如何學好外語

1.由學習目的培養興趣

一般來說，學生對外語的學習目的都不會很明確，都是從被動學習開始的，而不自發的學習，往往又是一門課程學習壓力之所在，樹立明確的學習目的對于學好外語是必備要素。首先，教師要幫助學生樹立明確或相對明確的學習目的才有可能進一步激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，而興趣的引導源自于學生對課程學習的認可。其次，興趣也來自于課程設置與所學知識的實用性，這里的實用意義重大，關系到學習的深度和廣度。

2.科學安排每天學習計劃

學生的生活環境融于母語之中，外語對于學生的生活影響是微乎極微的，而語言的學習與外界的刺激緊密相關，也就是需要創造良好的語言環境。因此，學生要學好外語，教師必須要求他們科學制定每天學習英語的計劃，自覺增加英語的外界刺激，如每天定時收聽、收看英語節目，每天安排時間閱讀英語短文，每天師生間、同學間在課堂上、課堂外盡量用英語交談。

3.積極參加交流活動

學習的興趣在很大程度上依賴于語言的交流。作為教師，在日常教學中，常用英語與學生交流很有必要，會讓學生在不自覺中感受到英語學習的氛圍，增加參與機率和實踐機會；還可以要求學生，組成交流小組，適時舉辦英語晚會，組織英語角等課外活動，盡量用英語交談，通過各種方式的活動來強化學生學習興趣和積極性；強化外界刺激有利于學生激發自己的潛能，調動神經機能，以熟練掌握相關英語發音技巧和語言知識，同時也養成用英語思維的習慣。

三、如何提高教學效果

1．聽說領先，培養學生的興趣，激發內在動力

興趣是最好的教師，世界上任何一件發明創造、任何一項科學成果，沒有哪一樣的基礎不是建立在興趣之上的。教師要根據學生的認知發展水平為語言習得規律，從聽說入手，創設貼近學生實際生活的情景。在英語教學中，教師要注意營造一種和諧的英語氛圍，為培養學生的學習興趣奠定基礎。在向學生傳授新知識時，堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄相、投影或圖片等，引導學生邊看，邊聽錄音。生動的畫面，優美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，畫面和聲音有機結合，能感染學生，誘發學習的欲望，激發學生的興趣。教師因勢利導，根據情節，有針對性地給學生設置一些問題，啟發學生在瞬間作出答復，這具有挑戰性、刺激性和動力作用。德國教育家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師寓教于樂，學生們潛移默化地領略到英語之美，從而喜歡學習這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中，在課堂氣氛活躍的狀態下，他/她們的注意力能更好地集中，對提高課堂學習效果起到很大的幫助。

2．增加學生聽說和學習語言材料的刺激量

“聽、說、讀、寫”四要素中最為基礎的是“聽”，外界刺激最能引起注意的也就是聽，學生學習英語時，讓“聽”達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件，有量的積累才會有質的飛躍。“聽”包含看，邊看邊聽，這樣刺激效果會更佳，教師可以經常播放一些英語短片讓學生邊看邊聽，增加聽的刺激力。教師還應盡量用英語作為教學語言來組織課堂教學，師生問候，發出指令，指出問題等等。隨著學生知識面擴大，學習內容加深，課堂用語相應增加。有意識地注意使用課堂用語，課上盡量多說英語，并用學生能夠接受的英語，講解教學內容和解釋新的語言現象，可以增加學生接觸英語的機會。這有利于加強對學生聽的刺激訓練，刺激越多，聽的能力也就提高了。

在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題，聽完之后讓學生作口頭回答，簡略或完整都可以，因為學生層次不同，接受能力也各不相同。在口頭回答問題的基礎上，鼓勵學生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于

培養學生集中注意力，將句子、短文聽完整，理清內容，整體理解。

3．訓練學生用英語思維，提高學生應用英語的能力

中學生的年齡段表現欲很強，他們對學習的認知已不再是簡單的重復，他們已經能夠進行邏輯形式思維，需要具有挑戰性的訓練。課堂教學是提高學生英語水平的主戰場，創設最佳的語言環境，教師只有充分利用課堂時間，給學生提供大量的聽說實踐的機會，才能使學生逐步提高運用語言的能力。為此，在課堂上要以學生為主體，堅持學生能說的一定讓學生說，教師不可包辦代替。每節課開始由值日生報告，除了說星期幾、日期、天氣、出勤情況及課程安排外，學生們還能結合自己的情況，結合課程內容，班級里發生的事情等發表看法。學生們很珍惜這個報告的機會，都會進行認真的準備。

此外，教師在課堂上可以引導學生充分利用網絡資源，訓練學生用英語思維和應用英語的能力。比如在教師指導下利用網上聊天工具QQ的方式，教師指定話題如談旅游、談購物等，要求同學間用英語聊；或進入網上英語角或英語聊天室，讓學生與網上的朋友用英語聊，學生活動時教師嚴格監督，確保談話內容不離要求的話題，只使用英語，以及談話內容的健康性，同時，因為是即興聊天，學生可能會泛泛而談。在聊天前，教師應給學生一個綱要，如談旅游的優缺點，對待旅游的態度等。學生活動時會遇到很多難于表達的詞匯或句子，教師在旁及時指導和幫助。聊天活動結束后，要求學生在課堂上把聊天的內容用英語口頭表達一下。再比如下載英文歌曲讓學生欣賞，要求學生邊聽邊記下歌詞，多遍以后，指名到黑板上寫下歌詞，而后進行核對。以上活動既有趣，又可訓練學生的聽和用英語思維及表達的能力。

再者，把英語教學延伸到課外去，充分利用英語角，創設語境。英語角是我們英語教學的生命線，是課堂英語教學的重要延伸。英語角不該僅僅是少數學生的舞臺，它應該是全體學生實踐英語、感知和體驗生活的重要平臺。教師可開展豐富多彩的英語角活動，活動內容應具有實際意義，貼近學生生活、學習活動和社會實際，去激發學生的參與愿望，可從以下幾方面開展：

（1）.實踐型

發揮英語角的作用，進一步訓練學生的口頭和筆頭的實際能力。學生可以通過閱讀英語原著，看原聲電影，舉行英文辯論賽或其它各種形式的英語競賽，就某一熱點、話題交換看法。這其中也包括文藝表演類活動，如學唱英語歌曲、開英語晚會、表演小品或短劇（可以自編，也可以是教材中現有的）。

（2）.探究型

組織學生開展各種各樣的社會實踐調查活動，如對環境污染、交通狀況、下崗再就業、中小學生的上網和早戀等問題進行調查，寫出調查報告，展開討論；也可組織公益活動，讓學生寫心得體會。

（3）.服務課堂型

為課堂教學任務收集各種真實的語言材料，如到圖書館、網上下載信息，收集產品說明和廣告詞等。

（4）.學習輔助型

如召開英語學習經驗交流會，請外教來主持活動，或作報告等。

總之，讓學生在實踐中充分運用英語，在實踐中掌握英語，堅持以聽說為主，盡力拓寬練習的面，增加聽說的活動量，以滿足學生自我實現、企求成功的心理需要，這樣學生的積極性高，樂于參與。與此同時，學生們的思維能力、認知發展的水平也得到提高。實踐證明，開展形式多樣的聽說訓練、加強外界刺激的做法是可行并有效的，教師應該在教學中不斷地學習、探索，不斷地總結和研究有效的聽說策略，并進一步在教學中應用，那么我們的英文教學效果的提高就指日可待了。

參考文獻：

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[2]J．M．索里，C．W特爾福德著．《教育心理學》．北京人民教育出版社，1992年．

[3]王小平．《帶領孩子走向世界》南寧．廣西教育出版社．

[4]《中小學英語教學與研究》．華東師范大學出版社．2004年第七期．

（作者單位：福建省南安市職業中專學校）