讓孩子享受識字的樂趣

【摘要】小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。教師在教學中要采用多種教學方法，適時地運用游戲來激發學生學習的興趣，使學生在輕松、愉快地學習氛圍中學習，讓識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

【關鍵詞】識字教學 激發興趣 游戲教學 情感

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據低年級學生的心理特點，在識字教學過程中，教師應當采用多種教學方法，適時地有選擇地運用各種游戲來激發學生的學習興趣，使學生自主、輕松、愉快地識字，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

一、直觀導入，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1．看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。在《郵票齒孔的故事》中教到“刀”字，我也是先出示一把小刀，然后才出示生字卡讓學生學習生字。

2．聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，可先讓學生聽音辨聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

3．看錄象導入。在學習有關動物的歸類識字時，又可讓學生通過錄象觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。

這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且有利于營造氣氛，激發了他們的學習興趣，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

二、游戲教學，調動情感

《新課標》十分重視在教學中激發學生的學習熱情。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，課堂上我們必須采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，運用游戲教學來調動學生識字熱情。

1.摘蘋果：如有時我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，讓學生積極記憶字形。

2.采花：有時我在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。

3.猜字謎：根據字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“借一半，扔一半”讓學生猜“扔”；“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏”讓學生猜“高”。謎語猜出來了，字也就會寫了。

4.開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。

5.配對子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

游戲的形式有許多，除上述外，還有貼樹皮、拔蘿卜、找朋友、風車轉轉……游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、自主識字，掌握規律

《語文課程標準》在識字目標中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索、體會漢字的構字規律。

1.自主探索，識記字形

在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“加一加”“減一減”……如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

2.討論探究，突破難點

為了讓學生在輕松愉快的學習中突破字形難點，在教一些難字時，我讓學生討論探究，區分清楚。如：教“辮”“瓣”“辯”時，我讓學生思考、討論，有什么好方法記住它們？學生思考、討論后紛紛發言：辮”是辮子的辮，它和我班上的女同學編成的辮子形狀很相似，你們看綁辮子要用繩子，與“纟”有關！對于“瓣”它和花果有關，外面有一片片的瓣葉，里面的“瓜”多像花蕊。“老師，我和王強在爭辯呢！不用語言行嗎？所以辯論中的“辯”中間一定是“讠”。又如“己”“已”“巳”三個字，為了便于區分認記，可把它們放在一起，讓學生討論、對比、分析，然后再讓他們做一做練習“爸爸（）經出差，媽媽（）時回來，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”用這種方法學習漢字，學生就不容易把它們弄錯了。如對“籃”和“藍”字的識記，也可以這樣引導分析的。

3.編口訣和故事巧記字形

學生的能力很強，我們不能低估，應充分發揮學生的想象力。讓他們自編口訣和故事來巧記字形。在教學中，我發現學生編口訣和故事很形象生動。比如：他們編的“朋”字的口訣：兩個月亮交朋友。“種”：禾苗種在水田中。“樹”：村子里的樹木對對齊。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。如，編“呆”字的故事：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”讓學生利用已有的生活經驗探索識字，讓學生合作探究摸索識字規律、自主發現識字方法，達到“教為了不教”的自主學習的目的。學生也從中感受到學習和創造帶來的快樂，享受成功的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。

興趣是最好的老師。在識字教學中，如果教師能通過各種途徑和方法激發學生識字的興趣，便能改變學生“苦學”“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固字詞，在學習中體會樂趣，體驗成功，從而達到“我要學”“我愛學”的境界，讓他們享受到識字的樂趣。

（作者單位：福建廈門市呂嶺小學）