談如何提高課堂互動的有效性

【關鍵詞】提高 課堂互動 有效性

新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。那么，要使課堂成為思想交流的地方，思維碰撞的地方，情感溝通的地方，我們該怎樣做到呢？筆者認為應從以下幾點做起。

一、在課堂中設計

在課堂教學中，教師應努力營造民主、平等的氛圍，使教師成為真正意義上的組織者、引導者和合作者，使學生“親其師而信其道”，師生情感融洽誘發學生敢想、敢問，敢說，激發創造性學習的動力。其次，教師自身要不斷錘煉，完善自身知識體系。

二、充分認識學生的知識生成

對于學生知識的生成（有的正確，有的錯誤）要有正確的認識（下有說明）。也許我的學生中，×××便是未來的著名科學家，別讓他們的想象力、創造力扼殺在我的手中！這也就是在新課程理念下強調課堂是互動生成的，但教師的作用不是削弱了，而是加強了的一個重要原因。當孩子出現這種情況時，教師在不打擊學生積極性的同時，適時的引領孩子。因此，對于生成，我們有些要即刻放大，有些要適當延時，有些要果斷擱置，課堂教學瞬間的決策，要求教師不斷地提升教材和學習目標的解讀能力，捕捉和辨別有效生成的能力，臨場調控和駕馭課堂的能力，這是對教師真正的考驗和挑戰。

課堂教學是一個平等交流的過程，不應該存在“誰牽著誰的鼻子走”的現象。把學習的主權交給學生，把精彩的表現讓給學生。老師的職業本質就是“綠葉”對“紅花”的陪襯。老師的智慧應該體現在對課堂意外的駕馭和合理利用上。課堂意外，是智慧火花的閃爍，是課堂自然美的展現。扼殺課堂的意外，便會斷送教育的真正成功。每一位教師在課堂上都會遇到一些“意外的插曲”，如果善于捕捉“教機”，上課靈活機動，往往會收到意想不到的效果。以前，在課堂上，總是老師講，學生聽，即使老師講錯了，學生也不敢理直氣壯地指出老師的錯誤。然而，“懷疑精神”恰恰是新課程的科學探究所不可缺少的。有了懷疑，才有可能創新。善于猜測，勇于懷疑，正是課堂意外的生長點，是創新思維的萌芽。所以，能夠勇敢地指出老師錯誤的學生，是一名了不起的學生。

三、合理而有效地選擇運用生成

課堂教學是一個動態的變化發展的過程。教師要創設一個和諧的充滿關愛的課堂氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地合作探究，使信息不斷生成。同時，教師要獨具慧眼，及時選擇信息、采集信息。教師應注重課堂生成的有效利用和教學層次的推進的結合。“還有其他的想法嗎？”——有效等待；“你肯定錯了！”——思維引導；“你能把想法和大家說說嗎？”——對優秀學生的思維成果的適時張揚，把個體的發現轉化為群體共同探究的資源。此時，課堂精彩紛呈，學生充分享受著學習和成功的快樂 ……教師看似簡單的言語，實際上卻有效地選擇了有利于問題解決的生成資源，并睿智的調控處理，使教學層層推進，互動生成。

(作者單位：浙江杭州浦沿中學)