網絡時代高校教師的角色轉換與定位

【摘要】網絡時代，傳統的教學環境發生了翻天覆地的變化，教師角色的轉變已成為一種必然的趨勢。本文從網絡時代高等教育的新特征出發，闡述了高校教師角色應由傳統的權威者地位向網絡時代的學習者、開發者、合作者、導向者、研究者的轉化與定位。

【關鍵詞】網絡時代 高校教師 角色轉換 定位

伴隨著教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的進一步實施，網絡化教育時代已經來臨。教師如何轉變自身的角色意識，如何迎接網絡教學的改革，以迎合網絡教育時代的要求，成為我國教育界急需解決的重要課題。

那么到底什么是“角色”，高等學校的教師角色到底該如何定位呢？“角色”原是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

那么，教師在網絡時代的教育中應扮演一個什么樣的社會角色呢？首先，我們應該從網絡時代高等教育的特征出發來思考問題。

一、網絡時代高等教育的新特征

１．打破時空界限，構建學習的社會化。隨著互聯網的誕生和普及，地區、國家或國際規模的多用戶、大容量、高速度的交互式綜合信息系統的發展，使得遠程教育更趨完善。人們學習的場所更為多功能性、多樣化，人們隨時隨地都可以接受跨學科教育和系統的高等教育。于是，常規大學失去了對國家高層次后備人才的培養的教育壟斷。這意味著傳統的常規大學必將突破“圍墻”，高等教育的教育形式將更加走向開放。

２．突破地域限制，形成教學資源的多元化。實施網絡教學時，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的磁盤內容或教學課件，而更多的來源于分布在網上世界各地的信息源。師生通過聯網的學校辦公室、圖書館、社會甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最權威的專家請教。

３．關注主體地位，促進學習的個性化。傳統的學校教學總是圍繞“教師、課堂、教科書”三主體來進行，致使因材施教和個性化學習難以進行。網絡教育則強調以學習者為中心，關注其主體地位。每個學生都可以通過網絡的交互手段和教師進行適合自己“口味”的深入細致的交流，從而根據每個學生不同的特點，對他們提出各不相同的學習建議和期望，從而使每個學生的學習能力都能得到最大程度的發揮。正是由于網絡時代高等教育的這些特征，都要求高校教師在網絡時代，必須重新轉換、定位自己的社會角色。

二、網絡教育環境下高校教師的角色的轉換

教師角色扮演的好壞取決于角色期待、角色規范遵從、角色特征把握、角色差距調適和角色沖突化解等方面。當前，在高校教學的過程中，教師的角色作為其中一個重要因素也日益成為人們研究探討的課題。從傳統的“傳道、受業、解惑”到當前的“教學中的主導者”以及“管理者”等，始終沒有擺脫教師角色的片面性認識，顯而易見，也越來越不能適應網絡時代高等教育發展的需要。那么高校教師的角色該如何轉變呢？

角色意識重心的轉換。曠日持久的教師和學生角色意識重心的爭論，隨著建構主義理論的提出和網絡教育時代的日益臨近而顯得日漸明晰，角色意識的重心由傳統的“突出教”向目前的“關注學”偏移得到了教育界的廣泛認同。在網絡教育時代，學生能夠通過多種渠道、各種媒體接受比傳統的課堂教學多得多的信息，甚至在某些領域學生完全有可能超越教師所傳授的知識范圍，這就導致了教師對學生的文化優勢受到嚴重的挑戰。所以網絡教育打破了教師是教學信息傳播的唯一途徑，也打破了教師對教學資源的壟斷，使學習變被動接受為主動建構，為角色重心向學生偏移提供了資源和手段。

教師角色由“單一”向“綜合”轉換。當前的網絡技術已經滲透到教育的各個方面，改變了傳統的教學活動。實現了教學過程的數字化、光盤化、媒體化，而這些都推動了教師角色由“單一”向“綜合”的轉換。正如美國建構主義理論的倡導者杰夫里·舒爾曼的教師角色模型中就主張傳授者、管理者、促進者和合作者等角色的綜合。

教師“角色自我”與“個性自我”的整合與轉換。網絡教育時代的教師角色應該是“角色自我”與“個性自我”的統一?！敖巧晕摇备嗟氖侵赣山處熯@種職業所要求的規范和原則。“個性自我”指教師這個職業因個人所承擔而被賦予教師本人的個性特征。一個教師必然要處于這兩種矛盾的角色意識當中。角色自我意識要求教師以某種社會觀念和準則去規范、統領自己的內心世界，而個性自我意識則是根植于個體的生命存在，反映了教師對自己的內在需求、情感世界真實的把握。過去，教師多是用角色意識壓抑個性意識，扮演一個無個性的、一般化的個人，它在師生之間無形的劃出了一道無法逾越、不可溝通的“鴻溝”。網絡時代崇尚創新教育、提倡教學活動的人性化理念，而這種角色意識的整合恰恰是實現其轉換的重要保證。

當然現代網絡技術的應用，雖然改變了教師的教學手段、教學方式，將高校教師從繁重的傳授知識的任務中解脫出來，但是這并不意味著削弱并代替教師的作用。相反，這對教師提出了更多、更高的要求。首先，從微觀的教學過程來看，在實現了多媒體及網絡教學之后，教師必然會不再被視為知識的唯一傳授者，多媒體和網絡教學技術可以給學生更多、更精確、更生動的知識和信息。

多媒體和網絡教學技術作為一種教學輔助方式，教師要教會學生用這種方式，如何查找信息、發現知識，如何在眾多信息中選擇信息、組織信息，如何帶有一種創新精神的態度去對待所選擇的信息。由此可見，即使多媒體和網絡給學生再多的信息，但仍然代替不了教師的經驗和智慧。其次，從教師對學生的整體培養來看，教育并不等同教學，教師不僅要傳授給學生科學知識，更重要的還是要引導學生如何做人，而這是多媒體及網絡教學更不能完成的。

三、網絡教育環境下高校教師的角色的定位

正是由于網絡信息時代的高等教育的眾多的新特征，要求信息時代的高校教師必須進行角色的重新定位，從傳統的“傳道、授業、解惑”的教書匠到如今的“學習者、咨詢者、導向者、合作者、研究者、開發者”的多重角色的統一。

1.學習者。首先隨著知識經濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和專業知識的加速老化，高校教師必須具有持續學習的能力。在傳統教育體制下，老師要給學生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。但是，在現代網絡化社會中，即使教師有“一桶水”也不夠用了，現在的高校教師要成為“活水源頭”能供學生汲取。

2.咨詢者。計算機網絡作為一個高科技信息庫，在縮短人與人之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已成為現代人的一種流行??；在給人們帶來無限方便和財富的同時，它也是信息垃圾的生產源和網絡犯罪的萬能鑰匙。高校學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快捷的交流和聯系，卻往往不擅于和周圍的人建立良好的人際關系，結果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為新時代的高校教師又擔負起一個前所未有的新職責：學生心靈的塑造者、心靈健康的咨詢者、治療師等，幫助學生在心智方面得到健康的發展。

3.導向者。在多媒體計算機網絡時代，人們很容易從外部數據資源中獲得信息和知識，教師的角色也不再是傳統的以信息的傳播者和知識的呈現者為主，其只能從傳統的“教”轉化為目前的“導”。著重表現在以下幾個方面：一是引導，二是指導，三是誘導，四是輔導，五是教導。

4.合作者。在網絡時代，以計算機網絡為特征的各種技術把不同學科、不同領域聯結起來，形成一個全球化的課堂，它們支持地理上分離的高校、研究單位以及個體之間的合作。在高校教學過程中，不同國家、地區的教師可以一起分工合作，共同設計課程，討論教學方法和教學模式的革新，相互之間交換意見，分享經驗，討論難題的解決辦法。同一學科之間的教師還可以合作開發教學軟件。

5.研究者。高校教師成為研究者體現在教育研究和自我反省、自我建構研究兩方面。高校教師從事教育科學研究，是由大學高深文化、高深學問的性質決定的?，F代教育觀念要求培養創新型國際人才，高校教師不能夠只是停留在“知識的傳播者”的層面上，而要在實踐中進行研究和探索?！敖處煶蔀檠芯空摺边@在國外早已經成為一種時尚。美國學者伯金翰姆指出，教師抓住研究機會，“不僅將推進教學技術，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴”。在我國，教師同時作為一個科研者，這一觀念才剛剛起步。1999年國務院發布的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中明確規定：“具有研究生學歷教師的比例，教學科研型高校達到80％以上，教學為主的本科高等學校達到60％以上，職業技術學院和高等?？茖W校達到30％以上。”這雖然是到2005年的高等學校教師隊伍建設的一項目標，但直到現在，這一目標仍未實現。從這方面上講，說明了國家十分重視高校的科研職能，十分重視高校教師的科研能力。高校教師參與科學研究，一方面可以使知識轉化為生產力，使大學成為知識經濟的“發動機”，成為高科技產業的“孵化器”；另一方面，高校教師參與科學研究，有利于教學活動的展開。關于科研與教學的關系，雅斯貝爾斯曾精辟的這樣描述到：“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后科學的本來面目才得以呈現。通過他循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人，才有東西教給別人。因此，在當前網絡時代背景下，高校教師應該沖破傳統的“教書匠”的角色，走向科學研究的領域，為社會的發展，教育的改革推波助瀾，貢獻自己的一份力量。

6.開發者。在網絡時代的新教育系統中，教師作為課程的設計開發者在其眾多的角色中顯得尤為重要。由于社會各方面發生了顯著的變化，使課程和教學不可避免地發生改變。

高校教師應以建構主義理論為基礎進行課程開發。確立課程設計的指導思想，對知識進行重新認識和構建。決定學生在學校應該學什么。改革傳統的課程內容，以一系列新技能為基礎來改組課程，改革課程的結構和課堂教學風格，以方便學生更好地理解課程內容。

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(作者單位：湖南農業大學高等教育研究所)