初中文言文教學模式初探

【摘要】文言文教學一直是語文教學的重點和難點，新課標以及新教材的出現對文言文教學提出了新的要求。本文對近五年來語文教師對文言文教學的探討進行了總結，認為文言文教學模式有待探究，從初中文言文的文體類型入手，將初中課本的文言文分為先秦諸子類、史傳類、游記類，對各個文體的文言文教學模式進行了分析總結。

【關鍵詞】語文 文言文教學 模式

以先秦口語為基礎而形成的古漢語書面語以及后代用這種書面語寫成的作品我們稱為文言文。《文心雕龍?總術》中提出“今之常言，有文有筆，以為無韻者筆也，有韻者文也”。就是說“文”指詩、辭、賦等作品?！肮P”則指文言散文。在這里我們所歸納的為文言散文。《文心雕龍》將散文按功能分為史傳、諸子、論、說等16類。而在《中國古代文體概論》中，作者將古代散文分為論說文、雜記文、序跋文等十類。本人根據以上分類，以及初中語文教材文言文選文情況結合課文內容將初中文言文分為四類：先秦諸子類、傳記類、游記類。

一、先秦諸子類

先秦諸子散文是中國文學的重要的源頭。如《論語》十則；智子疑鄰；塞翁失馬；兩小兒辯日（《列子》；公輸（《墨子》）等。

先秦諸子散文經歷了由簡到繁，它由短小的語錄朝長篇的專題論文過渡。分為三段發展：

第一階段以春秋戰國之交的《論語》和《墨子》為代表。《論語》是孔子及其弟子的言行錄?！墩撜Z》由零散的語錄匯集而成，每章語句簡短，闡述觀點只有結論而無論證?；撅L格是言約義豐，言近旨遠?！赌印泛诵闹鲝埵恰凹鎼邸薄胺枪ァ薄Ｈ詾檎Z錄體，開論辯文的先河。墨家崇實，主張重質去文，追求質樸的文風。

第二階段以《孟子》《莊子》為代表，處于過渡階段?！睹献印肥菑亩绦〉恼Z錄體通向長篇論述的橋梁。一方面它邏輯嚴密，不容辯駁。另一方面文章多用排偶句，極為明快有力?！肚f子》開始擺脫語錄體的形式。其文章最大特點是將觀點寓于故事之中，哲理成分和文學成分水乳交融。莊子想象奇特，夸張大膽。

第三階段以荀子和韓非子為代表?！盾髯印范酁殚L篇議論文，長于比喻，善于說理。韓非子是法家代表，文中大量運用寓言，把抽象的道理形象的講解?！盀E竽充數”“買櫝還珠”均出于此。

先秦諸子散文教學模式：了解諸子基本思想 → 細讀語句體會深邃思想 → 誦讀再現思想情感

《公輸》教學設計：

1．了解墨子思想及主張，請同學課前查找墨子及其思想的相關資料，了解墨子“兼愛”“非攻”的思想。

2．分角色朗讀課文，讀準語氣，揣摩語意。引導學生進行一番探討之后，要求學生讀課文，揣摩對話的語氣、語意。最后分角色朗讀課文。

3．感悟墨子寫作思想。本文是一篇以記言為主的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。抓住攻宋和反攻宋的矛盾，步步深入。就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。運用排比增強了語言的氣勢、文章的說服力和感染力。

4．課后閱讀墨子的其他作品，近一步體會墨子的思想。

建模說明：先秦諸子散文多是語錄體，語言短小，但語意深遠，并且鮮明地表現了各家各派的思想個性。因此，學習的目的是要了解各家的基本思想主張，通過文章的語句體會作者的思想和作者的寫作風格特點。

二、傳記類

傳記文章可分三種，一種史書上的人物傳記，又稱“史傳”；一種是一般文人所撰寫的傳記。我國史書最早是記言體和編年體。有《尚書》《左傳》《戰國策》等，以人的游說活動為記敘中心，描寫出了形形色色的人物群，尤其是“策士”形象突出。

記傳體的史書創自漢代司馬遷的《史記》。對于作家所寫的人物傳記從唐代開始。古文運動推動各類文體的發展，以韓愈、柳宗元為代表。

史傳模式：了解故事情節→突顯人物形象 → 學習寫作手法

《唐雎不辱使命》簡要設計：

1.整體感知情節。(1)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?(2)你是如何評價唐雎的?故事的主要矛盾是什么?(3)最后的結果是怎樣的?

2.對話中突顯人物形象。(1)閱讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度? 你認為秦王說的是真心話嗎?為什么? 唐雎是如何反駁的。

(2)對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語? 明確面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中干、色厲內荏的內心世界。

(3)秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

3.人物的對話主要用了哪些修辭手法? 試舉例說明。這些修辭手法的運用有什么作用呢?

明確主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

4.發揮想象，將《唐雎不辱使命》這篇文言文改寫成現代文，學習文中的寫作手法，要表現出唐雎的性格特點。

建模說明：史傳類的課文故事性強，主要還是表現人物的性格品性。人物描寫是史傳類作品的特點。因此，我們要抓住人物這一中心，重在分析人物言行突出其形象。目的在于使學生了解歷史事件，感悟人格精神，體會古代人的智慧和情操。同時讓學生能學以致用，將人物描寫手法自覺應用到作文之中。

三、游記類

我國的山水文學起源于魏晉，成熟于唐宋。游記體代表作家柳宗元，他著名的《永州八記》是我國游記體散文的奠基之作。到宋代受詩歌“尚理”的影響，宋代的游記散文出現了借記游蹤寫風景而說理的傾向。這以王安石、蘇軾的游記為代表。明清時期游記小品文蓬勃興起。出現復古派散文，他們的游記小品清新動人，富于情趣。

游記模式：整體感受 →理清游蹤 →再現畫面 →緣景入情 →披情入理 →美讀欣賞

《滿井游記》簡要設計：

1.請個別同學朗讀課文。

2.研讀課文尋覓游蹤，揭示情感：

(1)請全班同學朗讀第二段。然后請學生思考以下幾個問題。本段描寫了滿井的景色，作者是如何描寫的？采用了什么順序？采用什么方法來寫（水、山、麥）？這三種景物有何特點？

(2)第3自然段表達了作者什么愿望？

“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了兩幅圖景的內容，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游作者認識到不知有春，是因為自己“局促一室之內”。這是思想境界升華的表現。這就表明：美是客觀存在，而人們在現實生活中由于種種限制而看不到它，人們需要擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。

3.再次請全班同學朗讀課文。指出朗讀課文的方法，。再現美景體會文章詞句及所寫景物的美。展示作者的情感。建模說明：游記散文在初中文言文選文中所占比重較大，八年級下冊還專列出一個游記單元。這類文章語言優美，借景言情，多以游蹤為線索。本模式從景物描寫入手，調動學生的審美體驗，還原畫面，探索作者的思想感情。將誦讀貫穿教學過程中，在誦讀中體味景物的美，作者情感的美。

以上文言文模式都是以講解文章主旨為主要內容。但文言文中的文言字詞是文言文的基礎，也是學生學習的重點和難點，這一模式并非忽略這一點，而是要將這一模式在講清了文章字詞的基礎上進行。這些模式是在重新歸納文言文的文體類型的基礎上，以文體特點為突破口，以教學目標為依據進行歸納總結的。希望這些模式能幫助教師更好把握教學過程和教學重點，幫助學生掌握文體的基本特點和學習線索。

參考文獻：

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［3］孫發斌．教學文言文的幾點做法，《中學語文教與學》[M]．2001，12．

［4］馬興貴．于虛實之間尋找一種合理的契合——對文言文閱讀教法的看法，《語文教學之友》[M]．2003，6．

(作者單位：重慶師范大學文學與新聞學院)