論作文教學重在激發興趣

【摘要】作文教學是語文教學的重要環節，從出題、指導到批改作文，若教師的方法運用不當，就會挫傷學生寫作的積極性，使其對寫作失去興趣。本文從出題、指導、批改三個環節提出了提高學生寫作興趣的有效途徑。

【關鍵詞】出題 指導 批改 寫作 興趣

作文教學是語文教學的重要環節，從出題、指導到批改作文，若教師的方法運用不當，就會挫傷學生寫作的積極性，使其對寫作失去興趣。興趣和情感是作文的催化劑。作文教學的秘訣就在于尊重學生主體，充分調動學生的積極性，激發其對寫作的濃厚興趣。那么，如何激發學生寫作興趣，有效提高其語言表達能力呢？筆者認為在作文教學中應注意以下幾個方面。

一、出題要恰當合理

1．出題要符合學生的“口味”。 教師要了解學生的心理特點，知道他們喜歡什么，對什么感興趣，要關注學生的“熱門話題”。這樣，出題才能符合學生“口味”，激發其寫作興趣。比如，現在的中專生很多都喜歡流行歌曲，崇拜歌星、影星，如果讓他們寫寫這些“星”，寫寫他們為何崇拜這些“星”，他們就會津津樂道。這時，教師要注意給學生以積極的引導，避免盲目崇拜。又如，現在學生盛行開生日慶賀會，教師可以引導學生以此為題談個人看法，等等。教師可以隨機評價，分析點撥。寫符合自己口味的題目，往往會產生許多生動活潑、積極向上的文章。

2．要多給學生選擇的余地。為克服作文命題的盲目性和隨意性，掃清學生作文的心理障礙，可在每學期的開始，把幾十個材料作文和作文題分為幾種類型交給學生。同時，也鼓勵學生自己命題，到每次寫作文時，教師允許學生寫任何類型的任何一題，這樣，學生有了充分的選擇余地，積極性就高，平時才能有意識地進行觀察、思考，收集材料，寫起來感覺較為輕松自如，再也不必像從前那樣死抱住一個題目為文造情，冥思苦想了。

筆者曾在一段時間內嘗試讓學生隨心所欲地進行寫作——時間自由：周一布置，周五上交，文題不限，主旨自定，體裁隨意，但習作里必須體現兩點：一是寫作意圖和文章主旨明確，二是所選材料務必緊扣主旨。事實證明，學生喜歡寫興趣作文。這樣的習作內容豐富多彩：什么教師風采、寢室風波、社會褒貶、讀書偶得、炫耀愛物、寫景抒情，林林總總，包羅萬象。體裁多姿多彩：有記敘、說明、議論文，也有不倫不類的大雜燴。只要思想健康，句子通順，主旨明確，材料切題，都是不錯的作文。事實上，由于是興趣作文，材料必然豐富，主旨一定明確，句子也通順了。

3．要放手讓學生寫“自己的事”，多開展課外練筆活動。根據現代中專生大多自我意識較強的特點，教師應適時引導，讓他們寫“自己的事”，而學生在寫自己的事時也往往能寫出真情實感。教育改革家魏書生同志也曾說：“引導學生用樸樸實實的語言寫自己實實在在的感情，寫自己的理想追求，喜怒哀樂。”另外，單憑一學期寫8篇作文是練不出過硬的作文本領來的，還必須讓學生課外勤練筆，寫自己的所見、所聞、所思、所為，讓學生緣事而發。這樣，才能使學生認識到作文的社會價值，感受到寫作文是一件愉快的事，讓學生懂得寫自己的事也是提高寫作水平的一條有效途徑。時代楷模張海迪之所以能成為作家，不就是從寫自傳開始的嗎？

“心之官則思”，幾乎對啥都感興趣的中學生，每天總有新奇的思想，把新奇的思想寫出來就是作文。無病呻吟是痛苦的寫作，有感而發才能寫好文章。

總之，作文出題應是學生所知、所感、所欲言者，這樣才能打消學生怕寫作文的畏難心理。

二、用心態點撥法上好作文指導課

教師在上作文指導課時，應注意揣摩學生的心態，切忌過多地提“要求”，定“規則”。作文題簡潔明確、集中概括的特點已經很難直接產生動人的效果，教師若再只一味地提出一些“要求”和“規則”，學生的心境就會處于平靜甚至抑制狀態，就很難順利地寫出一篇好文章來。相反，如果教師在學生寫作之前，能恰當地進行點撥，使學生迅速進入狀態，感覺有話要說，不吐不快，寫起作文來就會順利得多。比如，有一次上作文課，我寫出《記發生在教室里的一件事》的題目后，學生感到無所適從，我就開始點撥、提問學生不斷回答、議論。后來，師生共同把題目分解為：老師，請您提問我；老師，您錯怪我了；我與XX爭論開了；那天，老師沒有來上課；口語課上，我第一次登臺演講；老師夸我做得對；那天，我當上了“小老師”等多個題目，學生看到這些題目后，興致倍增，紛紛提筆，很快寫出了文章。

另外，還可通過導入語對學生進行點撥，激發其寫作興趣。如《我期待著……》導入語：“人對未來都有所期待。這期待有宏觀的，有微觀的；有現實的，有幻想的。那么，你期待著什么呢？請寫出你心中真誠的期待。”

三、重視批改

教師批改作文切忌抽象、籠統，要講求藝術性，堅持鼓勵性、啟發性原則。

近些年來，我教了幾個學困班，看到學生作文基礎差，又不認真寫，敷衍了事，我感到又焦急又傷心，評語中的“批評”也不起作用，后來我嘗試利用評語和學生筆談，不斷鼓勵、啟發學生，收到了良好的效果。

實踐證明，如果教師打開作文本后，所看到、所指出的都是作文中的“毛病”，那么，往往花時甚多而效果很差。因為學生從你的批改中看不到自己的努力和勞動成果，感覺不到寫作帶來的精神上的滿足和成長的快樂。相反，如果教師在批改中貫徹鼓勵性、啟發性原則，把挖掘學生作文中的精彩之處作為評改作文的首要任務，使學生都能感到寫作的樂趣，學生的寫作積極性就高，興趣就濃。比如對寫得好的作文，我這樣批道：“你的文章很有靈氣，若不懈努力，必成大器。”“寫出了真情實感， 優美流暢。”“逼真如此，真是惟妙惟肖。”“開頭很妙，新穎而引人入勝”等。

鼓勵并不排斥批評，批評也要體現鼓勵性、啟發性為主的原則。一篇再差的作文也不可能“一無是處”，批評也要措辭委婉，掌握分寸，讓學生自覺揣摩優劣之處，提高寫作技巧。比如，遇到內容空洞無物的地方不用“不要空喊口號”這們的批語，而是激發他的寫作興趣，“這個觀點對。要是能充實些，發揮一下，就會更好。試試看吧。”對不合要求的作文，不寫“重寫”，而是用信任與商量的口氣寫道：“你是能把這篇文章寫好的，再寫一次好嗎？”有個學生作文中的錯別字不少，且反復出現，我在批語中這樣寫道：“你歌唱得好，其實，作文也像唱歌一樣，只要用心，就能把事情做好，相信你一定會攻克錯別字的！”此后，他作文中的錯別字果然少了。

實踐證明，對學生作文中的毛病加注，用鼓勵性、啟發性且帶商量口氣的批語，效果是明顯的。每當看到學生如饑似渴地看批語，興致勃勃地互相傳閱，我總是感到無比欣慰。

以上幾點是我在作文教學實踐中所采用的行之有效的方法，它解放了學生的思想，打破了作文神秘化的觀念，有許多學生還經常主動練筆，寫作興趣有了很大提高，好的文章也層出不窮。

(作者單位：河北唐山市玉田職教中心)