對互動式英語教學的思考

【摘要】互動式英語教學會最大限度的發揮學生的主體性，使教師迅速適應新課程的要求。要搞好互動式英語教學就要營造寬松、民主、和諧的教學氣氛；重視師生之間的情感交流；創設條件引起生生互動。

【關鍵詞】初中英語 互動式教學 教學思考

新課程標準在學生觀方面要求學生分享彼此的思考，交流彼此的感情，求得新的發現，從而達到共享、共進。實際上，這正是對生生互動的要求。而且，在新課程理念下的初中英語課堂上，不僅需要生生互動，也需要師生互動。只有這樣，初中英語教學才會沿著新課程所預期的方向和諧發展。

一、互動式英語教學的意義

互動式英語教學是新課程所倡導的教學方式，體現了新課改的發展方向，也正因為如此，它才具有極其現實的意義。

1.會最大限度的發揮學生的主體性

新課程關注學生的主體性，互動式英語教學是發揮學生主體性的最佳教學方式。首先，互動式教學本身就是對學生主體性有著必然要求的教學方式，沒有學生的主體性就沒有互動式教學。其次，只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師生、生生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動式教學還會引領學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會引領學生的主體性向著縱深的方向和諧發展。

2．可以使教師迅速適應新課程的要求

課程的變化對教師的教學理念、教學角色、教學行為都提出了進行適應性調整的要求。新課程所倡導的核心理念就是以學生為主體、以促進學生的和諧發展為中心。在這一理念下，要求教師由原來的知識的權威、課堂的控制者轉向學生的合作伙伴、組織者與參與者。同時，教學行為也要作相應的調整。教師如何迅速適應新課程的要求？最佳的方式就是采用新課程所倡導的教學方式。而互動式教學正是這樣的教學方式。

3．會有力推進新課程的全面實施

課程改革成敗的關鍵在教師，教師的關鍵在其教學行為的真正改變。如前所述，學生的主體性是否真正得到彰顯是新課程理念是否得到落實的關鍵，教師角色定位是教學行為改變的先導性條件。只有學生的主體性真正得到彰顯了、教師角色定位準了，教學行為真正改變了，才會有力推進新課程的全面實施。而互動式英語教學恰好可以使學生的主體性真正得到彰顯、教師角色得到準確定位，教學行為發生真正改變。

二、互動式英語教學的途徑

互動式英語教學是提高初中學生英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。真正實施互動式英語教學，就會解決好教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學的問題。

1．營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

長時間以來，我們的教師在教學中總是把自己定位為課堂的管理者和控制者。在這種情況下，學生主體性和主動性地位難以得到保證，師生之間的互動交流難以實現。

而互動式英語教學卻可以建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂教學氛圍。例如，課前三分鐘值日報告的warm-up，就突出了學生在語言學習中的主體，教師如果在期間根據情況“插話”或“評論”，就達到了互動的效果。而這些都有利于營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

此外，要想營造良好的課堂氛圍，教師應該把自己的 “一言堂”變為師生的“眾言堂”。在課堂上，教師還要有意的與學生保持著雙向互動交流，同時也允許學生之間的交往。尤為重要的是教師對學困生的態度。對于學困生，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹好的學習方法。對于他們作業中出現的錯誤，教師不應該簡單判定，一概否定，而是應該在他們的錯誤中找出正確的地方加以表揚，使他們感覺還有希望，從而保持學習的積極性。讓學生感到師生關系融洽，課堂氣氛輕松，使教與學得到良好的開展。

2．要重視師生之間的情感交流

心理學分析認為，情感對學生的個性心理特征和行為動機都有較大的影響，情感交流是影響學生行為和學習效果的重要因素。師生之間的情感交流可以促進師生之間教學的互動，提高教學效果。教師把學生的關心與愛護化作一句句溫暖的話語，一個個體貼入微的動作，一次次會心的贊許，都會讓他們感覺到教師對他們的關心。同時，在他們的心里就會產生一種無法用言語表達的愉悅與滿足，促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間會感到關系緊張，學生會因為不喜歡老師發展成為討厭該老師所教學科，討厭學習，即使是難度不大，趣味性很強的教學內容，也激發不了他們的學習興趣。

當前，由于學校大都是大班教學，一個班五六十多個學生，教師教學任務十分繁重，教學工作只能停留在完成課時數上，沒有精力去同學之間進行交流，這勢必會影響課堂的教學效果。在這種情況下，一方面學校甚至教育行政部門應采取必要的措施，該為教師減壓的則適當減壓；該采取行政手段規范的也不能手軟。同時，教師更要端正態度，調整好心態，學會正確地表露自己的情感，通過以情感情，促進師生之間的情感交流，讓學生以愉快、輕松、自信的情緒去聽講，去學習，才能提高教學效果。

3．創設條件引起生生互動

教師要想方設法創設引起生生互動的條件，為此，首先要合理劃分合作互動學習小組，劃分要有科學性和實用性。只有這樣，才有利于初中生身心發展的需要。合作互動學習小組的劃分應遵循以下原則：無論是小組成員多少，都力求在學業成績、性別、性格等方面具有異質性和互補性，要讓每個學生看到自己點滴的進步和存在的不足，并在新學期樹立自己努力的目標。合作互動學習小組有幾種基本形式：第一種也是較常用的一種，是同桌為一個學習小組，其優點是隨機進行，便于操作。第二種是四人小組，可由前后四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其是連鎖回答，對句型的鞏固操練，有實效性。第三種，以桌子的一豎行為一組，這種形式在單詞復習中更有挑戰性、復雜性。如拼單詞interview，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤，這就無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才能靈活順接。這也極大地激發了學生的興奮點。第四種，競爭學習也是合作互動學習的一種方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人，或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

伴隨著新一輪課程改革的逐步實施，改進傳統的教學方式、改進學生的學習方式，構建充滿生命力師生、生生互動的課堂教學運行體系，倡導互動的師生、生生關系已經越來越受到教師們的廣泛重視。互動式英語教學，已經成為時代發展的必然。

參考文獻：

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(作者單位：廣東深圳市寶安中學)