構建自主習作課堂策略初探

從學生習作情況和寫作指導教學現狀考察，目前學生習作過程中有四個突出的問題：內容虛擬化，缺少生活的體驗與感受；語言貧乏化，缺少童真童趣；思維固定化，缺少自由與個性；過程被動化，缺少自主選擇和表達的欲望。這些問題反映了作文教學的四個相關問題：習作指導重技巧，輕過程的積累；習作指導模式化，缺少情境與活動的多樣化；習作要求統一化，缺少應有的選擇性和自由度；習作評價單一化，缺少多元互動的評價。

從現代學習理論考察，建構主義學習理論認為：“學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力是獲得新知識、新能力的關鍵。建構主義者十分關注以原有的經驗和心理結構為基礎來建構新知識，強調學生學習的主動性、情境性和社會性。”將建構主義學習理論運用于寫作教學，即要求我們一方面要注重培養學生自主意識，注重讓學生“為自己寫作”，充分發揮學生個體的思想與情感，充分培養學生的個性與創造性思維；一方面要注重教師在學生自主活動中情境創設、引導、激勵、幫助的重要作用。

如何解決作文教學中存在的矛盾與問題，筆者從自主習作策略的角度作出了一些實踐性的探索：

一、走進生活，自主積累

習作需要有鮮活的生活經歷，要有真實的情感體驗。大自然和社會生活是個廣闊豐富的天地，是學生習作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫。走進大自然，看看那廣闊的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可愛的小河、神秘的森林……萬千景象，有探索不完的秘密；走進社會生活，看看那熱鬧的街道、喧囂的市場、忙碌的人們……無數的故事，是那說也說不完的話題。讓學生走進大自然，到農家、田野、山林去觀察、感受、領悟大自然的美；讓學生深入社會生活，觀察人們的一言一行，調查分析社會現象，感悟生活的真諦。有真切而具體的生活積累，寫出來的作文才能言之有物、具體生動。如寫“記一次參觀活動”的作文時，我帶領學生參觀了黃梔基地。學生觀察基地的設施，聆聽工人的介紹，親身感受黃梔叢中的生活，聞一聞黃梔的花香，摸一摸厚厚的葉子，寫起參觀游記來就得心應手，表達豐富多彩。有的同學寫道：“盛開的黃梔，花朵就像一個個可愛的少女，那四片花瓣就是美麗的裙兒。風兒一吹，她們就一起翩翩起舞。藏在花瓣里的花蕊在不斷地隨風撒播著細細膩膩的花粉兒。粉兒飄到臉上，如果你用手摸一摸它，滑溜溜的，再用鼻子聞一聞，一股清香味彌漫而來。”這樣真切的片段真讓人有些愛不釋手。

二、情境活動，自主體驗

從學生習作的需要出發，利用圖畫、音樂、角色扮演、實踐操作等方法與手段創設具體的習作場合、景象，形成綜合性的習作情境，讓學生在活動中觀察、討論、思考、想象，引發強烈的情感體驗，激發寫作的動機與欲望。如指導寫“雨”的作文時，先用電腦課件創設情境，給學生呈現春雨綿綿、夏雨滂沱、秋雨蕭瑟等不同景象，展示雨中的山村、城市，動物、植物，各種人事活動的場景；然后帶學生到柔柔的春雨中感受一下，觸摸一下，到雨中的田間走一走，看一看。在以上兩個情境的鋪墊下，再讓學生讀有關寫雨的詩句與散文片段，如“天街小雨潤如酥”、“山雨欲來風滿樓”、“清明時節雨紛紛”，“雨是來自遠方親人的思念”……在品賞這些詩句和語段中，由于學生已有自己的生活體驗，情不自禁地有一股表達的熱情和創作的沖動。有學生寫道：“春雨如頑皮的小孩，總是想哭就哭、想鬧就鬧，弄得大地媽媽總是疼不得、打不得、罵不得”，“春雨灑在禾苗的身上，潤潤地、柔柔地，多像媽媽的手在輕輕地撫摸。”從學生富有靈性的感悟和個性化的表達中，可以看出創設情境的有效性。

三、抒寫心靈，自主構思

要尋求最佳狀態，就要盡力尋找學生寫作的興奮點。在學生最有興趣的時候，為他們提供自由寫作的空間，激活他們的寫作才思，讓學生的心靈獲得最大的放飛。當學生在一定程度上產生了表達的欲望時，教師只需從旁作最簡短的提示和幫助。所謂自主構思并非完全由學生獨立完成，而是讓學生在獨立思考的基礎上交流感受，互相啟發，教師作必要的點撥。當學生進入有話想說、躍躍欲試的狀態時，就讓他們自由表達。

自主構思提倡“我手寫我口”的真純境界，要求口頭作文與書面作文并重。口頭作文更有利于學生自主性的發揮，即興表達更能實現“獨抒性靈”目的。學生“抒寫心靈”的口頭習作活動有很多，如“每日見聞”活動，讓同桌之間（或學習小組間）每天口頭交流一下自己的見聞，讓學生學會關注社會、關注生活；又如“談天說地”活動，每周用一點時間讓學生自由地談見聞，充分展示一周來所積累的語言材料；再如“心靈對話”活動，當學生苦惱、憂愁、喜悅時，為自己找一個理由、說一句安慰的話；甚至可以開設班級、學校“心靈空間”電話熱線。這樣不僅訓練了學生的表達與思維，也有利于學生心理的健康和個性的健全。

四、習作超市，自主選擇

據筆者對本校學生的問卷調查，55%的學生害怕作文。學生怕作文，反映了寫作自信的缺失。為讓學生尋回寫作的自信，教師要在習作活動中讓學生有自我選擇的余地。習作活動超市最能體現學生自主選擇的教學策略。

習作活動超市猶如商品超市，學生是顧客，在超市中有自我選擇的權力，有買與不買的自由。它是將一學期甚至幾學期的作文活動目標和內容，組成一本本學習菜單，并在“習作活動菜單”的末尾留有空白項，讓學生自行補充。教師以菜單的形式把活動的內容告知全體學生，讓學生按自己的興趣和愛好進行選擇，還可以讓學生結成合作小組，完成自己選定的內容。

在指導過程中教師的主要任務是初擬習作活動的計劃，幫助學生策劃各個活動的細節，解決活動中的困難，對活動的過程和結果進行激勵性的評價。如給七年級學生提供的習作活動菜單有：了解左鄰右舍、我的心靈日記、假日休閑、校園故事、我的愛好、繽紛街頭、奇想天地等20個主題，后來學生補充的主題有：我愛寫詩、記者招待會、我為照片題詞、我的小發明等。

習作活動超市，將習作活動化，有豐富多樣的活動形式，切合學生的興趣與愛好；學生有自我選擇的權利，有做與不做的自由，從而降低了學生精神上的負擔，活躍了學生思維；自主選擇使習作變得富有個性，更容易獲得創作的成功。

五、互動交流，自主評改

葉圣陶先生說過：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”作文評改采用學生自主評改為主、多種形式相結合的方法是自主習作的重要組成部分。

自主評改分“示改、自改、互改、小老師改、小組改”五種形式。具體操作方法：首先，教師提出習作訓練的重點及要求，有重點有選擇地批改學生作文，做示范性批改；其次，讓學生進行自評自改；第三，學生同桌互改；第四，在班里選出小老師進行評改，小老師輪流擔任；第五，成立習作評改小組進行小組合作評改。除教師示改外，自改、互改、小老師改、小組改都是中學生自主評改，只要注意組織形式變換和交替使用，就可以提高評改方式的新異性，保持學生自主評改的興趣。學生在自主評改中主要是自我審視構思、推敲遣詞造句、品味語言優劣、感悟情感表達。

自主評改作文的優勢在于：貫徹了“作文批改的優先權屬于作文本人”的教學理念；寫作與評改形成了一個完善的系統過程；改變了過去學生只學寫作，不學修改的弊病。

總之，構建自主習作課堂策略走出了一條自主化、活動化、情境化的作文指導之路，以豐富的情境活動讓學生主動投入寫作、改變了學生被動作文的狀態，實現了學生“自主積累、自主體驗、自主選擇、自主構思、自主評改、自我提高”，充分挖掘了學生的寫作潛能，整體提高了作文教學的效益。

參考文獻

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4.王格奇、王德俊 編著《語文新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社2002年5月。

（作者單位：蒼南縣五鳳中學）