淺談文言文的詞語教學

高爾基說：“文學的根本材料是語言——是給我們的一切印象、感情、思想等以形態的語言，文學是借語言來雕塑描寫的藝術。”而詞匯又是構成語言的材料，所以我們必須指導學生研究詞匯，分析語言，在此基礎上受到作品形象的感染與思想教育。拿文言文來說，由于時代的不同，反映社會生活的語言也就有了不同。因此，學生對于文言文在語言上的障礙是比較多的，若不事先加以掃除，便不能進一步了解作品的思想內容，認識社會生活的發展，從而汲取精神力量來創造與提高現實生活。同時，也不可能吸收古代有生命力的詞語來豐富自己的詞匯，加強文學修養，提高閱讀與寫作的能力。

我們在文言文教學上常存在兩種偏向：一是對應當詳解的詞語講得太略，不深不透，只把作品的思想內容和藝術形式提出來與學生研究，而未能通過有血有肉的語言詞匯的分析，來體現作品的思想性、藝術性，結果學生所得到的只是思想內容上的幾條筋和藝術形式上的空架子；一是講得太詳，對詞語的解釋無計劃無重點，有時旁征博引，有時追本溯源，而削弱了對作品的思想內容、精神實質的把握。

現就文言文的詞語教學談一些體會。

一、詞語的劃分和安排

按詞語的意義、性質、作用以及學生接受的程度分為三類：

1.理解的——較深詞語、成語、歷史掌故、名詞術語等。

2.掌握的——有生命力的詞語、成語、表現思想內容、人物形象的詞語。

3.鞏固的——詞義的比較、引申，以及學生從前學過而尚未掌握的。

在教學過程中，一般將要理解的詞語安排在起始課里，要掌握的詞語安排在分析課里，要復習的、比較的、引申的詞語安排在鞏固課里。例如在《愚公移山》這課里，要理解的詞語如：智叟、孀妻、遺男、始齔、匱等；要掌握的詞語如：聚室而謀、險、叩石墾壤、易節、何苦等；要鞏固的詞語如：隴斷，年且九十、且焉置土石中的“且”等。這樣有計劃地進行詞語教學，就不至于碰到什么講什么，也不至于輕重不分，詳略不當。要做好這一步工作，教師要精心研讀課文，正確地掌握其中的詞語，才能適當地分類和安排。

二、解釋詞匯的方法

1.以現在的口語解釋生詞。如“三顧茅廬”解釋為“真誠實意邀請別人”；“愚公移山”解釋為“做事有頑強的毅力，不怕困難”。這樣不以詞解詞，而以現代的口語把古代詞語里所要表達的思想內容，通俗地明顯地解釋出來，使學生容易理解和掌握。

2.適當地說明一詞多義。如《廉頗藺相如列傳》：a寧許以負秦曲——寧可許給他璧，使秦國處于沒理的方面。b秦貪負其強——秦王很貪心，而又仗恃其強大。c決負約不償城—— 一定不遵守條約，不歸還城池。d臣恐見欺于王而負趙——我生怕受你的欺騙而對不起趙王。說明一詞多義，用的地方不同，意思便不同。通過這些例子，可以看出解釋詞語必須與句子結合起來，詞義才確定。

3.在必要時講清古今詞義差異。如《孔雀東南飛》“槌床便大怒”、“媒人下床去”中的“床”，不同于現在的床，而是古代的一種坐具，小的只容一人坐，比板凳稍寬，年老或尊貴者坐在床上。“坐床”是由席地到用椅子的過渡。不明白這個詞義，我們會懷疑古人為什么都坐在床上。

4.分辨詞的本義和引申義。如《出師表》“先帝創業未半而中道崩殂”中的“崩”，本指山倒塌，這里用比喻方式引申出新義，指古代諱言皇帝的死。這樣解釋，既知道詞語的本義，又了解到它的發展，能適當地擴大學生詞語知識。但要在學生能接受的基礎上提出來，而不是任意搬給他們，增加他們的負擔。

解釋詞語，是為了掃除學習障礙，要以講清詞義為主，不需要涉及過多。至于解釋詞義的深度和廣度如何，這要看那個詞的作用和學生的接受能力。

三、對文言虛詞的解釋

古文中的文言虛詞，如不解釋清楚，對思想內容的了解是有障礙的。但虛詞很多，不可能逐一解釋。可以就學生已學過的虛詞，把它系統化，由淺入深，由易到難，根據其作用，適當地進行講解，并加以鞏固。

四、要密切結合課文解釋詞義

如《孔雀東南飛》里描寫劉蘭芝外貌的句子：“……新婦起嚴妝。著我繡夾裙……足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月鐺。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”頭上、腳下、腰間、耳上、手上、口上都描繪到了，說明蘭芝是一位“精妙世無雙”的女子。“精妙”一詞，概括力很強，它傳神地表現了蘭芝外貌的美和內心的美，兩者相互映襯，形象鮮明。由此使我們覺得蘭芝這樣的人，不應該有如此悲劇的結局。這樣一指點，封建家長制和封建勢力對她的毒害，便昭然若揭了。

又如《桃花源記》里的“落英繽紛”、“豁然開朗”、“怡然自樂”、“無問津者”等詞。從“落英繽紛”看到桃花源河流兩岸鮮艷芬芳的奇麗景色；從“豁然開朗”看到桃花源是個幽深的脫離人世的小天地；從“怡然自樂”看到桃花源中人民勤勞淳樸，生活和平幸福。但這都是作者因厭世而幻想出來的境界，不是真實的，不可能有人尋到。因此，最后說明“后遂無問津者”。提出這些詞語加以連貫，不僅能簡潔地表現思想內容，同時使學生對這些詞語的理解更加深刻。

五、鞏固詞語

1.默詞、解詞。檢查學生對學習過的生詞是否會寫會講。

2.造句。在規定掌握的詞語中挑選出富有生命力的、用得較廣的讓學生造句，培養他們遣詞造句的能力。

3.譯文。全譯（短篇）或節譯（長篇），進一步體會作品的內容，并練習寫作。

4.口頭復述。復述時，在用詞上可以向學生提出明確的要求，規定哪些詞語要正確地運用進去，其余可根據課文內容用自己的詞語表達出來。

（作者單位：蕭縣丁里中學）