提高學生語文素養的三大抓手

《語文課程標準》把提高學生的語文素養放在非常重要的地位，提出語文教學應“致力于學生語文素養的形成與發展”，“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。

語文素養，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習等方式，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平的修養。要切實提高學生的語文素養，我們可以從以下幾個方面入手：

一、在語文知識的積累中培養語文素養

學好語文要注重兩個方面：一是擴大學生語文知識的儲存量，二是發展學生的思維加工能力。前者著眼于語文知識的積累，后者注重于實踐。教師要通過多種途徑，運用多種方法幫助學生積累語言材料，擴大識字量，豐富詞匯。

內化祖國優秀的語言文化，儲存足量的優秀詩文，最有效的途徑是誦讀，“熟讀成誦”就是反復多遍地讀，獲得一種感悟、熏陶，培養語感體驗，進而產生結果——背誦。背誦不是死記硬背，而是視覺、聽覺、思維活力的結合，做到眼到、口到、心到，這樣，語言材料就可內化成為學生生命的一部分，成為終身有用的東西。古人說“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。背誦能使學生積累字詞句篇的語言材料，能在學生頭腦里建立感性的語言模型，能形成良好、敏捷的語言反應機制，能經歷情感的體驗，審美的熏陶，這樣一來，語文素養不就漸漸地形成和發展了嗎？

二、在提高語文能力的教學中發展語文素養

課程標準把語文課程的教學目標規定為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面，它體現了語文課程標準新的導向：在提高學生正確理解、運用祖國語言能力的同時，更要注重豐富學生的人文精神，這樣才能全面提高學生的語文素養。

語文能力的提高，主要通過四個方面——識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際來實現。這是語文素養得以提高的重要途徑。學生識字數量和寫字質量的提高過程，自然能增強熱愛祖國語言、文化的思想感情。閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程，學生通過獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀，在教師的引導下，就能感悟和吸收作品的精華，吸收豐富的文化營養，豐富自己的精神世界。寫作是學生運用書面語言進行表達和交流的過程，通過自主寫作、自由寫作，表達自己的真情實感，從而認識世界，認識自我，關注現實，熱愛生活，發展自己良好的個性和健全的人格。口語交際是在具體的交際情境中，培養學生善于傾聽、表達和應對能力的過程。在語文教學中，教師要創設各種活動，引導學生口頭交流和溝通，使學生具備文明和諧地進行人際交流的素養。這樣，形式多樣的語文課就成了培養學生語文素養的主陣地，豐富多彩的生活也就成了培養學生語文素養的好教材，真正做到事事有語文，時時有語文，處處有語文，學生的語文素養便可在不知不覺中得到提高。

三、在綜合性學習過程中提高語文素養

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”綜合性學習的整體目標是由語文知識的綜合運用，讀寫、口語交際能力的整體發展，語文和其他學科有機溝通，課堂學習和實踐活動等方面緊密結合而成的，只有這樣，綜合性學習才能順利開展并達到提高學生語文素養的目標。

綜合性學習具體操作要注意以下兩點：第一，綜合性學習要與閱讀教學密切照應。新教材中每個單元的閱讀課文與綜合性學習在內容上是互相聯系的，綜合性學習是這個單元的有機組成部分，如人教社七年級上冊第三單元以“人與自然”選編課文，有描寫景物的《春》《濟南的冬天》《秋天》《山中訪友》。該單元的綜合性學習就要以“感受自然”為主題展開活動，在閱讀教學的基礎上繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感與價值觀的熏陶。由此可見，綜合性學習不但在內容上與閱讀教學有密切的聯系，而且是情感態度、審美感悟方面的進一步延伸和拓展。

第二，綜合性學習是相對獨立、自成體系的。新教材每冊有六個單元，設計了六個綜合性學習活動內容，一、三、五單元把寫作、口語整合于綜合性學習活動中，在活動中培養學生的語文素養，提高學生口語及寫作能力。二、四、六單元以培養學生自主、合作、探究學習的習慣為目標，倡導學生發揮自主學習精神，在活動中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養收集篩選、整理資料的能力，在活動的過程中提高學生的語文素養。

總之，只有教師在日常的教學實踐中注重了變“教書”為“鑄魂”，化“知識”為“智慧”，積“文化”為“品格”，學生才會變“行為”為“素養”。

（作者單位：如皋市教育局）