讓語文課堂充滿情感的魅力

美國當代情感教學理論創始人羅杰斯認為：課堂教學是師生間情感的相互交流過程，是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程，知識的傳授、個性的培養、潛能的開發、創造性的激發都在這個過程中實現。語文是一門最富情感性的學科。王力在《中國語法理論》中說，西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的。“人治”重視的不是“知”的積累而是“感”的積淀。因此，讓語文課堂充滿情感的魅力，應該是語文學科本身特性所決定的。這也正是新課標所呼喚的“人文”回歸的內容。

那么，如何讓語文課堂充滿情感的魅力呢？筆者認為，必須做好以下四個方面：

一、渲染情感。要渲染情感，教師先要動情。只有教師動了情，才能使師生間產生情感效應，從而使教師發出的一切信息流向學生的心田，做到托爾斯泰所說的“把自己體驗過的感情傳達給別人，使別人也為之感染，也體驗到這些”。只有教師動了情，才能以大義凜然的聞一多去鼓舞學生，以充滿悔意的小弗郎士去使學生覺悟，以浪漫奔放的李白去激發學生放飛自己的想象，以憂國憂民的杜甫去激勵學生關注國計民生。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。正如劉勰《文心雕龍》所說的：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師的職責就是要披文以入情，入課堂則情滿于課堂，登講臺則意溢于講臺，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。當然，教師的情感源于對學生真摯無私的神圣之愛，源于對教育事業執著追求的師德風范。只有教師有飽滿的熱情、高尚的情操和正確的審美觀，并把它傾注到課堂中，才能有真愛，才能有真情，讓課堂洋溢著情感的生命，讓課堂煥發生命的活力。其次，要善于煽情。著名的“情感派”代表于漪老師善于用形象去感染學生，以作品的情感去激發學生，使師生沉浸在美好的情感之中。其三，要善于發掘教材中的情感，化課文中的情感為自己的真情實感，并從中受到感染而燃起情感之火，使胸中或激起漣漪，或掀起波濤。《背影》的父子之情、《我的老師》的師生之情、《濟南的冬天》對山河的贊美之情、《變色龍》的批判時弊之情，能訴諸人的情感、波及理智。如果教師只知道照搬教參上的條條框框，焉能讓學生動情？其四，善于借助手段。愛因斯坦曾經用小提琴演奏代替他的物理演講，諾貝爾化學獎獲得者霍夫曼常用書法、繪畫象征性地表達化學方程式，并認為這“將會更加愉快，更易理解”。現代教育技術和教學手段進入課堂，特別是多媒體計算機的應用，寓圖文、聲像、動畫于一體，提供了形象、直觀、逼真的教學環境，使學生興趣濃厚，大腦興奮，思維活躍，在不知不覺當中受感染，增知識，長才干。如學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，可剪輯一段鏡頭，渲染教學情感，使學生由魯提轄的英雄行為提升為崇敬、愛戴的情感體驗。

二、體驗情感。情感體驗是解讀課文的有效途徑。它著眼于充分調動閱讀者的生活體驗和閱讀體驗，使個性愛好、特長有充分的發展余地，從而達到培養具有獨立人格和健全個性的人的目的。情感體驗主要有欣賞體驗和創造體驗兩種。

欣賞體驗包括教材中展示的藝術美和現實美的觀照體驗及現實生活中的觀察體驗。欣賞體驗不同于一般的感知，還有想象、聯想和理解的參與。比如學習余光中的《鄉愁》，不僅可以體驗到作者“小時候”、“而現在”的生活經歷，還可以體驗到濃濃的思鄉之情，濃濃的愛國情，學生與課文形成強烈的共鳴。現實生活的觀察，由日常的態度轉為審美情感體驗，看到荷花就能上升為對人的純潔品質和高尚情操的敬慕之情，看到梅、蘭、菊、竹就會上升為對“花中四君子”的人格的欽佩之情，看到農民在田間耕作就能深切地體驗到什么是汗水和歡樂。這樣，單一情緒反應轉為細膩曲折的情思，使內在情感變得豐富、純樸、真摯。

創造體驗，主要指在創作實踐中的情感體驗。創作都有一個情感的自我孕育、積聚和催化的過程。郭沫若構思《地球，我的母親》時，竟脫下木屐，赤腳走路，又索性倒在路上睡著，想與地球母親親昵。正如蘇霍姆林斯基所說的：“詩歌創作也是一種細致而微妙的陶冶情感生活的訓練。”（《給教師的建議》）寫作就是要調動學生的情感體驗，只有寫出自己的喜怒哀樂，寫出生活的酸甜苦辣，文章才能真摯動人。在作文教學中，作文題目的擬定或材料的選擇不能成人化，要讓學生有話可說，有情可感，有理可悟。

三、再現情感。就是師生用語言或表情等再現作品之思想感情。一堂好的語文課，應該把作品無聲文字寄寓的思想感情通過生動的語言和豐富的表情表達出來。要做到這一點，師生都要細心揣摩作品的情感脈絡，醞釀和調動情感，然后像演戲一樣進入角色，把整個心靈都融入教材，融入課堂。尤其是教師，上課時為了傳遞自己的情感，語言、表情、姿勢等要配合默契，要自然得體，切實把握課堂語言的審美要求，該莊重時沉穩，該豪放時爽朗，該幽默時詼諧，語音抑揚頓挫，清晰悅耳，內容又生動機智。讓一詞一句牽動情思，一篇一章引發情感共鳴，一舉一動點燃心靈之火。文學作品固然有其獨特的情感，社科類說明文同樣可以展現一種實事求是、嚴謹治學的科學情感。除用教學語言傳送情感外，表情朗讀也是激發情感的重要手段。我國自古以來就重“美讀”，其用意在于通過語境的把握，語速、語音、語調的變化，在繪聲繪色中讓學生心領神會。通過這樣的情感再現，可以音顯形，以形揚音，構筑立體的情感空間。

四、表達情感（此處專指口頭表達）。語文本身具有主觀個性化的特性，師生通過教學也肯定有許多主觀個性化的東西。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”課堂上，要把自己熏陶、體會、感悟的主觀個性化的東西表達出來，這樣才不會千題同一答案，萬人同一面目，才能還語文一個真實！課堂上師生各抒己見，各談看法，這樣才能達到情感交流、互動，形成濃濃的情感場。

當然，讓語文課堂充滿情感的魅力，要有良好的教學情境。寬松、愉快、和諧、平等、民主、合作的教學情境，是實現上述目標的先決條件。

（作者單位：莆田市城廂區華亭園頭中學）