寫作：感悟不可少

不少學(xué)生在寫作中常常面對文題感覺沒有什么可寫，我發(fā)現(xiàn)其原因在于：他們對于常見的人和事情往往視而不見。生活中的種種事情，若在頭腦中不留痕跡，寫作就沒有材料；不細(xì)心體驗(yàn)，就缺少感受和感動(dòng)；不認(rèn)真思考，就不會(huì)有頓悟和發(fā)現(xiàn)。要提高學(xué)生的寫作水平，教師的首要責(zé)任就是要不斷強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中觀察、體驗(yàn)、思考的意識(shí)，提高他們的感悟能力。

感悟“真情”之美。文學(xué)批評家劉勰說：“志足而言文，情信而辭巧?！贝蠓矁?yōu)秀的作品，總是強(qiáng)烈地滲透著作者的真情實(shí)感。語文教材中擁有不少反映人間真情的文學(xué)作品，教師在課堂教學(xué)中要充分地將其中的親情、真情展示出來。如教學(xué)朱自清的《背影》，我就緊扣父親疼愛兒子這個(gè)中心，重點(diǎn)剖析“望父買橘”的“背影”這一情節(jié)，通過分析語言描寫和細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生充分體會(huì)父親對兒子的無微不至的關(guān)懷，體會(huì)父愛子的那片真情。課后，我擬了個(gè)題目“親人啊，我的親人”讓學(xué)生練筆，許多作文聲情并茂，有諸多可圈可點(diǎn)之處。

感悟“象征”之美。文章僅僅停留在“寫真情”的層面會(huì)導(dǎo)致膚淺。其實(shí)文章的深度來源于睿智的視角和感悟的深度，我們要善于透析具體的事物以表現(xiàn)某種特殊的意義。如茅盾的散文《白楊禮贊》，文章先極力表現(xiàn)白楊樹“正直”、“樸質(zhì)”、“倔強(qiáng)挺立”、“努力向上”的特點(diǎn)，然后通過相似聯(lián)想，把對白楊樹的贊美引申到北方農(nóng)民身上，進(jìn)而用白楊樹來象征我們民族的一種可貴的“精神和意志”。這種象征手法的運(yùn)用，使主題升華到了一個(gè)崇高的境界。在教學(xué)中，我們應(yīng)注重讓學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘事物內(nèi)在的聯(lián)系，從而提升對事物的感悟和認(rèn)識(shí)。

感悟“含蓄”之美。許多好文章都追求一種“美”——借物以抒情，即事以明理，情不顯出，理不直指。如《落花生》中，父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭，你看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道……”這段話含蓄地暗示了文章的主題。父親表面上是贊頌花生，實(shí)際上是贊頌?zāi)欠N腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)、不圖虛榮的精神，教育子女要謙虛實(shí)在、名副其實(shí)。這樣的感悟，這樣的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生作文中若能捕捉到，文章一定會(huì)別具一格。

感悟“情趣”之美。魯迅膾炙人口的《從百草園到三味書屋》是多么富有童趣呀！文中寫到夏季碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、又酸又甜的覆盆子果實(shí)、叫天子、鳴蟬，記敘了冬天別有情趣的捕鳥過程，將高興、愉快、無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真、情趣。這些童趣，每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)歷過，對照課文，想想自己童年的片斷，感悟那兒時(shí)的記憶，若以“童趣”為題，學(xué)生筆端自然會(huì)流瀉出真情真趣。

感悟“哲理”之美。哲理的基本特點(diǎn)是富有理趣，包含人生的真諦、萬物的奧秘、自然的規(guī)律等。在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真體會(huì)，才能感悟到其哲理美。如教學(xué)《挑山工》， 讓學(xué)生體會(huì)、理解挑山工樸素又富有哲理的話：“別看我們慢，走長了就跑到你們前面去了。”生活中這樣的鮮活事例比比皆是，只要作生活中的有心人，不僅會(huì)捕捉到他人的感悟和認(rèn)識(shí)，自己也能發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出生活中蘊(yùn)含的哲理。

感悟“想象”之美。想象是獲取寫作材料的主要途徑之一。面對現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生如能展開合理豐富的想象，會(huì)大大拓寬自己的寫作思路。教學(xué)《〈詠柳〉賞析》時(shí)，在理解句意的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生，除了文中的想象“一棵綠柳高高地站在那兒，好像是用碧玉裝飾而成的”，你還能想象出怎樣的畫面？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，多層次、多角度地創(chuàng)造出許多生動(dòng)形象的情景：柳絲柳絮在春風(fēng)中飛舞，柳樹在煙雨迷蒙的江畔默默無語，柳樹、杏樹掩映著彎彎的山路等等。這些語句不僅在詩的意境中感受體驗(yàn)詩人的情感，而且運(yùn)用已經(jīng)感知的材料進(jìn)行加工組合，創(chuàng)造出種種新的形象。

（作者單位：邢臺(tái)清河縣職教中心）