摭談?wù)Z文日常課與公開課的差異

美國(guó)課程史家卡班恩曾經(jīng)這樣形容美國(guó)多次大規(guī)模課程改革：“改革像大海上的龍卷風(fēng)，風(fēng)暴在海面上翻起巨浪，數(shù)尺以下的海水被攪得流湍不定，但海床依然平伏如昔。”①這句話用來(lái)形容我國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)改革似乎也較為貼切。課改以來(lái)，我們的確看到了、聽到了許多優(yōu)秀的語(yǔ)文課，這些課往往對(duì)新課程理念理解得非常透徹，教學(xué)技巧運(yùn)用得相當(dāng)嫻熟，于是就有人據(jù)此給現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行定位，說(shuō)現(xiàn)在的改革取得了多少成就，或說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文課存在多少問(wèn)題等等。其實(shí)這樣定位與現(xiàn)實(shí)是有偏差的，因?yàn)槎ㄎ坏囊罁?jù)基本上是那些“教師中最優(yōu)秀的那個(gè)群體的舞臺(tái)”②的公開課。若是實(shí)實(shí)在在地到語(yǔ)文日常課堂中去看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者存在著很大的差異。主要表現(xiàn)在：

一、三維目標(biāo)的達(dá)成

新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有一個(gè)重要的變革，就是把原來(lái)目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂。這是新課程的一大亮點(diǎn)，但三維目標(biāo)如何整合是個(gè)難點(diǎn)。在探索的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“厚此薄彼”的現(xiàn)象，有些公開課比較重視體現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，于是在理論界就有人認(rèn)為目前的學(xué)校教學(xué)已出現(xiàn)了“輕視知識(shí)”的思潮與局面。③

但真實(shí)的情況并非如此。在調(diào)查中就經(jīng)常能聽到這樣的說(shuō)法：我認(rèn)為語(yǔ)文課讓學(xué)生實(shí)踐太少，而且太注重對(duì)字詞的分析，應(yīng)該注重語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思想道德的影響。或說(shuō)：我希望語(yǔ)文課不要只是教一些知識(shí)和答題技巧，而要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，熏陶學(xué)生的情感。在“目前語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于哪一方面（可多選）”的調(diào)查中，65%的學(xué)生選到了“課文分析”，56%的學(xué)生選到了“語(yǔ)文知識(shí)講解”，由此可見，日常課還是把知識(shí)的教育放在第一位的。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

公開課的教學(xué)內(nèi)容往往是經(jīng)過(guò)上課老師和參與“磨課”的老師的精心選擇的，但日常課的內(nèi)容選擇卻往往是隨意的，有的并不具有“語(yǔ)文性”，有的不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有的不適合學(xué)生的實(shí)際狀況，有的教學(xué)內(nèi)容甚至是錯(cuò)誤的。

以下是筆者聽到的一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文課的主要教學(xué)內(nèi)容：

1.老師簡(jiǎn)介童話、神話的特點(diǎn)——想象、聯(lián)想和夸張。

2.老師板書兩副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)要求學(xué)生對(duì)出下聯(lián)：（1）上海自來(lái)水來(lái)自海上 （2）山高，嵩山高。對(duì)于第一副對(duì)聯(lián)，學(xué)生思考以后對(duì)不出，老師就介紹了自己的下聯(lián)：北京自行車行自京北；黃山落葉松葉落山黃。在對(duì)第二副對(duì)聯(lián)時(shí)，一男生對(duì)出了“水白，泉水白”的下聯(lián)，老師卻出示了自己的下聯(lián)：女子，好女子。

3.老師講了一個(gè)新編版的《漁夫和魔鬼》的故事。

4.學(xué)生續(xù)寫《赫爾墨斯和雕像者》。

5.交流續(xù)寫的內(nèi)容。

據(jù)上課老師說(shuō)他組織這堂課的內(nèi)容是想訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。且不說(shuō)這個(gè)目標(biāo)能否達(dá)成，單從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)考察，就有幾個(gè)問(wèn)題值得商榷：一是讓七年級(jí)的學(xué)生對(duì)那兩個(gè)對(duì)聯(lián)是否太難了？二是教師所對(duì)的“女子，好女子”這個(gè)下聯(lián)不管從內(nèi)容還是形式來(lái)看都不及學(xué)生的，特別是結(jié)構(gòu)與上聯(lián)完全不同，介紹給學(xué)生有什么意義？這種經(jīng)不起推敲的、隨意選擇的教學(xué)內(nèi)容在日常課中是大量存在的。

三、學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

原國(guó)家督學(xué)成尚榮曾對(duì)語(yǔ)文日常課堂作過(guò)這樣的描述：

日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里……④

這個(gè)描述是非常符合實(shí)際的。一次聽某老師在教學(xué)九年級(jí)《陳涉世家》一文，整堂課采用的是老師串講的方式，將每句話、每個(gè)詞的意思都講得非常到位，并相機(jī)聯(lián)系到重點(diǎn)詞語(yǔ)在其他課文中的用法，其中足見老師的文言功底和對(duì)教材的熟悉程度。但課堂中只有老師一個(gè)人的聲音，沒(méi)有學(xué)生的朗讀，沒(méi)有學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生之間的質(zhì)疑和探討，學(xué)生運(yùn)用的完全是接受式的學(xué)習(xí)方式。在很多老師的觀念當(dāng)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用只是公開課的點(diǎn)綴，至于平時(shí)的教學(xué)，還是傳統(tǒng)的講授更容易操作，對(duì)付考試也更有效。

四、語(yǔ)文文本的解讀

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文知識(shí)的載體，是一種靜態(tài)的文本。語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生通過(guò)感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本并與文本作者進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生以何種方式閱讀，很大程度上取決于語(yǔ)文教師的閱讀方式。語(yǔ)文教師文本解讀能力的重要性由此可見。

但在平常的教學(xué)中，很多教師卻并不重視自身對(duì)文本的解讀。對(duì)“您在備課的時(shí)候所花費(fèi)的時(shí)間最多的往往是哪一方面”的調(diào)查，138位教師中回答到 “研讀文本”的僅有29人，文本解讀的被忽視由此可見一斑。

由于思想上的不重視、時(shí)間投入上的不足和文化底蘊(yùn)欠豐厚，語(yǔ)文老師在日常課上往往就照搬教參或其他教學(xué)設(shè)計(jì)上的解讀，哪怕這些解讀是淺層的、僵化的、教條的甚至是錯(cuò)誤的，而缺少自己獨(dú)立的、適宜文本的、新穎的解讀。因而星新一的《喂——出來(lái)》肯定是解讀成“闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰”，《珍珠鳥》肯定解讀成“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”，如此等等，不一而足。在一次教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中，個(gè)別老師竟然將季羨林先生的《永久的悔》這篇主題鮮明、感情質(zhì)樸的文章的主題理解成了“提倡勤儉節(jié)約，反對(duì)奢侈浪費(fèi)”。

五、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

公開課非常講求課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) ，從而使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，教學(xué)步驟力求簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程符合認(rèn)知。

很多老師在平時(shí)的教學(xué)中并不重視這一點(diǎn)。一位老師在上《金色花》時(shí)安排的課堂結(jié)構(gòu)為：

1.課堂導(dǎo)入：哪些歌曲是歌唱媽媽的？學(xué)生共說(shuō)出或唱出了《媽媽的吻》《聽媽媽的話》等12首歌曲。（10分鐘）

2.填空：母親對(duì)孩子的愛(ài)像 ；孩子對(duì)母親的愛(ài)像 。橫線上可以填一個(gè)事物，也可以是一句話。共有9位學(xué)生回答。（12分鐘）

3.討論問(wèn)題：（1）文中為什么把小孩變成了一朵金色花？變成了花干什么？（2）孩子還為媽媽做了什么事？（3）為什么媽媽說(shuō)“你這壞孩子”？（15分鐘）

4.拓展延伸：我們到底應(yīng)該怎樣對(duì)待媽媽？（8分鐘）

從表面上，本堂課也有課堂導(dǎo)入、文本研習(xí)、拓展延伸等環(huán)節(jié)，但稍作推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)大的環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系，重要的第三環(huán)節(jié)所提的幾個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有邏輯關(guān)系，學(xué)生在課堂上沒(méi)有思維推進(jìn)的過(guò)程。而且一堂課的時(shí)間安排也有問(wèn)題，“文本研習(xí)”部分只占了整堂課的1/3時(shí)間，肯定是不科學(xué)的。

六、教學(xué)效率的提高

有老師說(shuō)：日常的課是漫步，公開課則要奔跑。這句話準(zhǔn)確道出了日常課與公開課在教學(xué)效率上的差異。

公開課往往有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，有層層推進(jìn)的問(wèn)題提出，有接連不斷的環(huán)節(jié)相扣，課堂容量是極大的，課堂節(jié)奏是快速的，所以教學(xué)效率往往相對(duì)較高。但在日常的教學(xué)中，有的老師由于不注意課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，不重視教學(xué)方法的改進(jìn)，不積極運(yùn)用有效的教學(xué)媒體，就極有可能呈現(xiàn)出隨意性極強(qiáng)的“高耗低效”的教學(xué)狀態(tài)。有一位老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《狼》一課，主要涉及了文學(xué)常識(shí)、詞語(yǔ)讀音、復(fù)述故事、課文中的文言現(xiàn)象等內(nèi)容，之后布置學(xué)生做練習(xí)，整堂課就是一種對(duì)原來(lái)新授課的低效率的重復(fù)，學(xué)生在非常寶貴的45分鐘之內(nèi)并不能收獲多少東西。令人擔(dān)憂的是這種“只管耕耘不問(wèn)收獲”的課和“教學(xué)內(nèi)容不夠，就用練習(xí)來(lái)湊”的課在日常教學(xué)中經(jīng)常可以碰到。

當(dāng)然，語(yǔ)文日常課中也不乏優(yōu)秀案例，但總體上與公開課的差異還是很大。只有多看看平時(shí)的課堂，多聽聽日常的課，再來(lái)給現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐定位，才能更準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

①?gòu)埩⒉墩摶A(chǔ)教育課程改革的學(xué)校文化適應(yīng)性及其改造的目標(biāo)》，《比較教育研究》2005年第4期。

②余慧娟《尋找現(xiàn)實(shí)道路——2006年課程改革的反思》，《人民教育》2006年第24期。

③陳平《教育的真問(wèn)題還是偽問(wèn)題》，《中國(guó)教育報(bào)》2006年10月10日。

④成尚榮《不要淡忘了課改的使命》，《人民教育》2006年第20期。

（作者單位：衢州市柯城區(qū)

教育體育局教研室）