化刻板為神奇

語文的學習長期以來處于尷尬的地位，學生明知學好祖國語言的重要性，但是面對枯燥的所謂“經典”課文實在提不起應該有的興趣，尤其是對于古典詩歌和文言文這些蘊涵著中國豐厚文化底蘊的特殊文體，學生更是愛恨交加，最終只有無可奈何。因為由于語言方面的時代差距，學生對祖先的文字實在是很難理解，對最經典的工具書《古漢語常用字字典》更是少用，甚至不用。其實，在《古漢語常用字字典》中包含著很多豐富的知識，關鍵是要引導學生走進這個充滿了文化內涵和趣味故事的知識寶庫。要讓《古漢語常用字字典》“活”起來，化刻板為神奇需要讓學生明確幾個意識。

第一，有用意識。

《古漢語常用字字典》是進行古漢語學習的最有效工具，從終身學習來說，它對于了解祖國博大精深的文化是有用的；從近處來說，《古漢語常用字字典》可解決文言詩文閱讀中的許多問題。很多知識老師不可能全部教授，學生要養成多翻字典的習慣，在自主學習和探究中學會理解和歸納。

第二，有趣意識。

面對枯燥的工具書，有很大一部分學生需要趣味作支撐。其實，在表面上看如此刻板枯燥的古漢語字典中，同樣也有豐富多彩的典故和成語故事。例如“而”字的第一個義項是“第二人稱代詞，你，你的”，舉出的例子是《史記·項羽本紀》中的句子：“必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”這是楚漢之爭中，項羽以劉邦的妻兒、父親要挾劉邦投降，揚言欲烹其父，誰知道劉邦竟然耍起無賴，說他和項羽是結拜兄弟，殺劉邦的父親也就是殺項羽自己的父親，項羽要是一定要殺自己父親，劉邦讓他記得分給自己一碗湯。一個是怒火中燒、率真正直的西楚霸王，一個是沉著冷靜、機智老練的漢王，兩者的不同性格在這一句話中突顯出來。用這樣富于趣味性的故事去吸引學生，相信他們學習古漢語會有更大的興趣。

第三，歸類意識。

古漢語字典中對于每個字都有詳盡的解釋，用序號做了明顯的區分，但是，意義和用法較多的字詞很容易促發學生畏難的情緒。很多字詞表面上看意義和用法很繁雜，然而只要細加觀察，就會發現很多都是同類的。比如“乎”字，字典中一共有如下4種解釋：①介詞，用法相當于“于”；②語氣詞，用在句末表示疑問或反問，相當于現代漢語的“嗎”或“呢”；③語氣詞，用在句末表示感嘆，相當于現代漢語的“啊”、“呀”；④形容詞詞尾。按照詞性來說，②和③可以合起來，再仔細觀察就會發現，兩個意義的位置都是在句末，也就是說“乎”在句末時，看它后面是“？”還是“！”就可以區分其用法了，這樣歸類之后，“乎”字的意義和用法就清楚了許多，學生接受起來也更容易，記起來也更牢固。

第四，補充意識。

補充有兩個方面：一是對義項的補充，二是對例子的補充。

1.補充義項。《古漢語常用字字典》中某些詞條的解釋是不完整的，為了學習和復習的方便，應當以字典為藍本，在此基礎上進行完善。例如虛詞“而”字：①第二人稱代詞，你，你的；②連詞，表示前后兩個詞或詞組之間的并列、轉折、相承等關系；③連詞，連接狀語和中心詞；④連詞，連接主語和謂語，含有“如果”或“卻”的意思；⑤如，像。在這個解釋中，②③④都是連詞，只是表示的關系不同而已，第三個義項表示修飾關系，所以，第二個義項需補充上“遞進”、“因果”、“假設”這幾個關系。這樣，“而”的所有意義和用法就完整了，便于學生系統而清晰地學習。

2.補充例子。這里主要包括兩種類型，一是文言文句子，一是成語。

補充文言文句子：《古漢語常用字字典》中舉出的例子很豐富也很經典，可惜的是教材年年變，不同地區又使用著不同的教材，學生對這樣一些“經典”未必能夠很好地理解，因此，及時地補充上他們更為熟悉的例子，有助于他們更好地理解古文，更重要的是降低了接受的難度。例如“豎”字在文言文中有一個常用的結合——“豎子”，在《古漢語常用字字典》中所列舉的例子出自《晉書·阮籍傳》《史記·留侯世家》，而這些篇目是現在廣東學生未曾接觸過的，但是，在粵教版必修四文言文單元《鴻門宴》中，對放跑劉邦的項羽，老謀深算的范增說了這么一句氣話：“豎子，不足與謀！”在對課文學習的基礎上，范增的這句話學生更容易理解和記憶。

補充成語：很多成語保留著古漢語語言習慣，現代社會依然廣泛使用，所以學生接受起來難度要小一些，而且一些成語中包孕了有趣的故事，所以學生學習的興趣也會更濃。例如“爽”字中第五個義項是“違背、不和”，和成語“屢試不爽”的“爽”字是同樣的意義，但這個成語比起字典中的例句要更容易接受和理解。

《古漢語常用字字典》中蘊涵著豐厚的知識，它是一部不可多得的工具書，明確以上四種意識，可激發學生多翻閱、多思考、多理解的學習主動性，從而使其抖落灰塵現真身，化刻板為神奇，真正地“活”起來。

（作者單位：佛山市南海區石門中學獅山校區）